Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования

• Автор: Саулин, Василий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА В ОБЛАСТИ ЭТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Проблемы литературного краеведения и формирования профессиональной компетентности учителей-словесников в области литературно-краеведческой деятельности в трудах педагогов, литературоведов, культурологов, педагогов и методистов
1.2. Краеведение в основном и региональном курсе литературного образования
1.3. Цели, методические условия и способы включения краеведения в процесс обучения литературе
1.4. Формирование профессиональной компетентности учителей-словесников в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования
ГЛАВА 2.0ПЫТН0-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ СВЕДЕНИЙ РЕГИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ И ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1. Логика проведения эксперимента и анализ его результатов
2.2. Региональные материалы на занятиях литературой (на примере работы учителей Курманаевского района Оренбургской области)
2.3.Проведение элективного курса «Литературные связи
Курманаевского района Оренбургской области» как этап развития профессиональной компетентности учителя-словесника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения. Работающие в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями новых идей, сохраняющими и приумножающими лучшие традиции отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока требуют повышенного внимания к профессиональной компетентности и формированию готовности будущего учителя к выполнению своих функциональных обязанностей.
Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью учителя за результат своих действий.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако результаты психолого-педагогических и социологических исследований (В .А.
Сластенин, B.C. Собкин, С.Г. Вершловский и др.) и анализ реальной школьной практики показывают, что не все учителя готовы к решению этих
задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность недостаточно соответствуют требованиям модернизации базового образования.
Необходимость устранения недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с содержанием педагогического образования. Особенно много проблем возникает в связи с преподаванием такого непростого школьного предмета как литература, который включает в себя не только знания о литературе, но и саму литературу (тексты) как вид искусства.
Нерешенные проблемы в области преподавания литературы, подготовки к нему словесников и возможности использования в этом процессе краеведения и определили выбор темы исследования.
В последние годы существенно изменился взгляд на школьное краеведение. Долгое время обращение к краеведению было фрагментарным, нередко носило утилитарный характер. Современный школьный литературный курс, построенный на культурологической основе с учётом регионализации образования, требует иного подхода: выделения в
литературном краеведении основного и регионального компонента и включения их в процесс обучения.
Краеведение, становясь одним из стержней регионализации образования, неся интегративное начало, должно войти в вузовское литературное образование, ибо использование краеведения помогает формированию целостной картины мира в сознании будущих учителей-словесников и даёт возможность преподавателю повышать уровень компетентности, вырабатывать новые технологии в обучении литературе, что и определяет актуальность проблемы нашего исследования.
Краеведческий материал, кроме того, является эффективным средством проведения внутрипредметных связей на занятиях литературы, создания

Литературное краеведение играет значительную роль в развитии познавательных интересов, даёт возможность студентам и учащимся проявить себя и реализовать через систему занятий, факультативов, элективных курсов.
Проанализировав современное состояние проблем развития компетентности учителя литературы, использования литературного краеведения в учебном процессе, мы определили место и роль краеведения в литературном образовании школьника - студента - учителя. Современные исследования свидетельствуют о том, что студенту-филологу необходимы литературно-краеведческие знания и умения для дальнейшей профессиональной деятельности.