Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста

• Автор: Куделина, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы подготовки будущих воспитателей к работе с детьми раннего возраста
1.1 .Сущностная характеристика профессиональной подготовки студентов к работе с детьми раннего возраста

1.2.История подготовки специалистов к работе с детьми раннего возраста

1.3. Содержание, методы и специфика работы будущих воспитателей с детьми раннего возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста
2.1.Состояние готовности воспитателей и студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста
2.2.Структура и содержание модели подготовки студентов колледжа к работе с детьми раннего возраста
2.3.Реализация модели подготовки будущих воспитателей к работе с детьми раннего возраста
Заключение
Список литературы
Приложение

Стр 44-60

Стр 96-117

Введение
Актуальность исследования. Радикальное изменение государственной политики в сфере дошкольного образования привело к обновлению системы профессиональной подготовки специалистов, в том числе и в области дошкольного воспитании
Как отмечено в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, перед средними образовательными учреждениями сегодня «стоит задача качественного обновления системы подготовки педагогических кадров и повышения уровня требований к личности педагога».
Одной из задач профессионального образования является поиск путей развития и совершенствования системы подготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста.
Процесс подготовки воспитателей в системе среднего профессионального образования должен быть направлен на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков и отвечать запросам дошкольных образовательных учреждений. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности.
Профессия педагога дошкольного образования имеет характерные особенности, обусловленные психофизиологическими характеристиками личности ребенка раннего возраста. На эти особенности указывают в своих исследованиях ученые, которые рассматривали вопросы организации работы воспитателя с детьми раннего возраста в условиях пребывания малышей в яслях: Н.М.Аксарина, В.В.Гербова, И.М.Кононова,
М.Ю.Кистяковская, М.И.Лисина, Г.М.Лямина, С.Л.Новоселова,
С.Н.Теплюк, Н.М.Щелованов.
Изучению общих проблем готовности студентов к педагогической деятельности посвящены работы К.М.Дурай-Новаковой, Л.А.Кандыбович,

В.А.Сластенина и др. Основное внимание в указанных исследованиях было направлено на изучение общетеоретических подходов к содержанию профессиональной подготовки, формированию личности педагогов, выработке у студентов педагогических знаний, умений и навыков. Однако организации профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми раннего возраста в данных работах уделялось недостаточное внимание. Наибольшее значение в контексте исследуемой проблемы имели работы ученых Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной, М.Ю.Кистяковской и др. Они убедительно доказали, что «дети раннего возраста развиваются исключительно под влиянием педагогических воздействий взрослого».
Этот период характеризуется рядом особенностей. Основная из них -быстрый темп развития ребенка. Отсутствие, недостаточность или односторонность воспитательных воздействий спустя месяц - три, на первом году жизни и, спустя полугодие, на втором году, - отрицательно сказываются на развитии малышей. При недостатке общения у детей раннего возраста наступает явление «госпитализма», выражающееся в значительной задержке в физическом и психическом развитии за счет дефицита общения. Эмоционально окрашенное педагогическое взаимодействие, необходимое для развития ребенка, как правило, обеспечивает быстрый и положительный эффект. Вследствие этого особую значимость приобретает целенаправленная подготовка воспитателей' к работе с детьми раннего возраста.
Профессиональная подготовка таких специалистов по социальным причинам не велась с 90-х годов, вследствие этого замедлились разработки отечественных научно-методических материалов, обеспечивающих деятельность воспитателей групп раннего возраста, был во многом утрачен опыт отечественных педагогов-практиков.
Педагогическое образование в рамках специальности «дошкольная педагогика» не было ориентированно на работу" в учреждениях для детей раннего возраста. До сих пор в учебные планы многих педагогических

хорошая основа для того, чтобы в условиях наступающей стабилизации, курс педагогики более успешно служил делу подготовки кадров.
Напомним, что в конце 60-х годов в России уже имелась уникальная, развитая система организации дошкольных учреждений и подготовки воспитателей к работе с детьми раннего возраста. Но с середины 90-х годов резко сократилась рождаемость, что привело к закрытию большинства групп, где воспитывались дети раннего возраста. Позже, когда началась перестройка промышленности (процесс приватизации), стали закрываться детские ясли и сады, находящиеся на балансе предприятий, а таковых по России было около двух третей.
Была разрушена прекрасно оборудованная предметная и развивающая среда для малышей; замедлились разработки методических материалов и пособий, обеспечивающих деятельность групп детей раннего возраста; был утерян опыт многих отечественных педагогов - практиков. До сих пор в учебные планы педагогических вузов и колледжей курс педагогики раннего возраста не включен как самостоятельная, обязательная дисциплина. Таким образом, изначально не предусмотрена профессиональная подготовка кадров для работы с детьми раннего возраста. Исчезли структуры с их научно-методическим комплексом, занимающиеся повышением квалификации и переподготовкой кадров.
В настоящее время в России наступает социальная стабилизация и некоторый экономический подъём. Проблема социальной защищённости ребёнка раннего возраста, его развитие становится приоритетной в системе общественного дошкольного образования.
В основных направлениях модернизации московского образования (2003 - 2010 г.) проблема воспитания детей раннего возраста выделяется как особо значимая, предлагается оптимизировать дошкольное образование при помощи:
•развития разных форм образования и воспитания детей с 2-х месяцев до 6 лет;