Развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Борчанинова, Ксения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения
1.1. Архитектура города как средство социокультурного развития и начального краеведческого образования старших дошкольников
1.2. Развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга: определение понятия
1.3. Современные подходы к развитию интереса старших дошкольников к
архитектуре Санкт-Петербурга
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности проявления интереса старших дошкольников к Санкт-Петербургу и его архитектуре
2.3. Анализ педагогических условий развития интереса старших дошкольников к Санкт-Петербургу и его архитектуре в практике
современных детских садах города
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
3.1. Задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2. Поэтапный процесс развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга
3.3. Оценка результативности исследования (контрольный эксперимент)
Заключение
Библиография Приложения

Введение
Актуальность исследования. Целью современного образования является воспитание «человека культуры», способного к свободному творчеству и культурообусловленному взаимодействию с окружающей средой (А.Г. Гогоберидзе, Н.Ф. Голованова, Т.И. Бабаева, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич и др.). Начальное звено реализации данной цели обеспечивает дошкольное образование.
Особое значение для вхождения детской личности в сложный мир культуры имеет старший дошкольный возраст, когда у детей активно формируется начальное познавательное, эстетическое и творческое отношение к действительности, происходит становление интересов к широкому кругу социальных явлений, выходящих за рамки личного опыта ребенка (Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, В.В. Зеньковский, И.Э. Куликовская, A.A. Люблинская, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чумичева и др.).
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической и. художественной ценностью, тем самым, заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Среди многообразия таких объектов особое значение имеет архитектура города, в котором живет ребенок.
Архитектура Санкт-Петербурга, для которой характерна ансамблевость, единство функциональной и эстетической сторон, наглядно воплощает гуманистические идеалы, концентрированно выражает историко-культурные функции города во взаимосвязи с его природными особенностями и создает основу для синтеза искусств (Н.П. Анциферов, И.А. Бартенев, И.М. Гревс, A.B. Иконников, М.С. Каган, А.П. Крюковских). Она представляет собой уникальную среду для социокультурного развития старшего дошкольника, формирования первичных ценностных ориентаций и начального обобщенного представления о культурно - историческом своеобразии родного города. Учитывая системообразующую роль архитектуры в культуре города (Н.П. Анциферов, М.С. Каган, Д.С. Лихачев)
и заключенный в ней высокий образовательный потенциал, особую значимость приобретает проблема формирования на ступени старшего дошкольного возраста активного интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.
В настоящее время вопросы приобщения старших дошкольников к архитектуре изучены преимущественно с позиций: обучения
изобразительной деятельности и конструированию (А.Н. Давидчук, Т.С. Комарова, З.Б. Лиштван, JI.A. Парамонова); ознакомления детей с фактами истории и явлениями социальной действительности (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, H.A. Платохина); художественного развития дошкольников (С.Ю. Бологова, A.A. Грибовская, Н.С. Стерхова). Вместе с тем, еще не сложилась целостная концепция развития интереса старших дошкольников к архитектуре и архитектурными ансамблями города, отражающим процесс его поступательного становления в историкособытийном, функциональном и природообусловленном контексте.
Как показывают научные данные (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина), интерес является интегративным личностным образованием, включенным в активные процессы сознания и деятельности, обладающим побудительной силой, стимулирующей творческие проявления субъекта в освоении культурно-исторического опыта. С этих позиций формирование интереса к архитектуре Санкт-Петербурга выступает важным фактором приобщения детей к культурному наследию родного города, развития их познавательных, творческих способностей и одновременно может рассматриваться необходимой частью начального краеведческого образования на ступени старшего дошкольного возраста.
Анализ исследований в области дошкольной педагогики показал, что проблема интереса преимущественно изучалась в аспекте познавательного развития дошкольников (Е.С. Бабунова, С.В. Гусарова, Е.В. Иванова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, М.Л. Семенова и др.). Проблема использования развивающих возможностей городской
• в увлекательном исследовании дошкольниками историко-культурных функций Санкт-Петербурга, воплощенных в его архитектурных ансамблях в логике их исторической смены и взаимосвязи с природными особенностями,
• в привлечении разнообразных занимательных сведений, раскрывающих историко-событийный контекст архитектурных ансамблей Санкт-Петербурга (некоторых исторических событиях и личностях, традициях и символах).
Необходимость учета познавательных возможностей старших дошкольников в отборе краеведческого содержания в соответствии с данными подходами предполагает включение небольшого количества архитектурных ансамблей, определяющих современный облик Санкт-Петербурга и характеризующих его прошлое, а также упрощения исторической логики до понятий «давным-давно» и «сейчас», позволяющей избегать большого количества дат и фактов.
Принимая во внимание сложность и многомерность культурного своеобразия Санкт-Петербурга, историко-функциональный и комплексный подходы требуют своей конкретизации. На основе теоретических положений о многофакторной обусловленности культуры города (М.С. Каган), об архитектуре как искусстве создания предметно-пространственной среды и специфике ее художественного образа (A.B. Иконников) были определены несколько взаимосвязанных линий отбора краеведческого содержания.
1. Линия ознакомления детей с основными естественно-природными условиями Санкт-Петербурга, в которых происходило становление и развитие исторического центра родного города (островное положение, близость к Балтийскому морю, соседство с европейскими странами). Реализация данной линии направлена на постепенное осознание старшими дошкольниками неповторимости внешнего облика Санкт-Петербурга (множество рек и каналов, мостов, фонтанов, архитектурных сооружений).
2. Линия ознакомления детей с основными архитектурными ансамблями, воплощающими историко-культурные функции Санкт-Петербурга (защитно-оборонительную, портово-торговую, столичную,