Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения

• Автор: Абашина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 168 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста
1.1. Педагогическая поддержка как гуманная технология развития личности
1.2. Проблема развития коммуникативной культуры детей в психо-лого-педагогических исследованиях
1.3. Культурно-игровое пространство развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Развитие коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
II. 1. Методы исследования и развития коммуникативной культуры дошкольников
П.2. Динамика развития коммуникативной культуры дошкольников
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение.
Актуальность и постановка проблемы исследования. Образование — это специфическая сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе освоения ценностей культуры. Сущность образовательной потребности заключается в стремлении ребенка стать личностью в образовательном пространстве, в котором объективно и субъективно задается множество отношений, осуществляется деятельность по развитию и саморазвитию человека, становлению его как субъекта культуры, исторического процесса, собственной жизни. (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.). Начиная с 60-х годов XX века, отечественная культура обогатилась идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, уважения личности, ее прав. Возникла потребность в философско-педагогических идеях, которые могли бы стать методологией новой педагогики и интеллектуальной реконструкции традиционного образования. Переориентация педагогики и практики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции, которая, впрочем, никогда не угасала в российской культуре и сохранилась наукой, являются важнейшими задачами образования, поставленными самой жизнью.
Развитие демократии, рыночных отношений, расширение межгосударственных связей требуют формирования нового типа личности, способной устанавливать контакты, осуществлять коммуникации в различных средах, владеть способами достижения гармонии с миром и окружающей средой. Развитие такой личности будет возможно только при переходе к новой образовательной концепции, в основе которой лежат идеи гуманизации образования, провозглашающие тезисы о взаимосвязи культуры и образования, о диалоге как средстве достижения целей личности, о коммуникативной культуре личности как показателе общей культуры человека. Необходимость этого продиктована как логикой развития системы образования, так и её тесными

связями с различными сторонами экономической, социальной, философской и культурной жизни общества.
Совершенствование современной системы дошкольного образования в соответствии с принципами гуманизации, индивидуализации и культуросо-образности предполагает максимальный учет личностных и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста и создание таких условий, которые способствовали бы эффективному и полноценному развитию всех сторон личности ребенка, его успешному обучению и воспитанию. Образовательная среда дошкольного учреждения как одно из условий развития ребенка определяется как социокультурная среда, формирующая социокультурный опыт ребенка - социальных отношений, взаимодействий в деятельности, коммуникаций со сверстниками и взрослыми. Развитие у ребенка дошкольного возраста коммуникативной культуры в процессе общения позволит избежать в школьном возрасте проблем, связанных со школьной адаптацией, с общением со сверстниками, с достижением целей учебной деятельности, с самопрезентацией в новой образовательной среде начальной школы.
Пристальный интерес к вопросам развития коммуникативной культуры, начиная с дошкольного детства, вызван рядом проблем в политической и экономической нестабильностью в стране, утратой духовных основ воспитания подрастающего поколения, обострением национальных и межличностных отношений в сфере жизнедеятельности людей и др. Данные проблемы диктуют необходимость вернуть образование в русло гуманизации, в контекст культуры, ибо культура, по словам П.А.Флоренского, «есть среда, растящая и питающая личность» [170, 55]. Анализ научных педагогических исследований показывает, что качество образования сегодня не удовлетворяет общество и личность, так как оно пришло в противоречие с реальной жизнью и культурой, в среде которых формируется личность; не реализует запросы общества на развитие личности, способной к переустройству общества, экономики, дальнейшему развитию культуры, сохранению экологии жизни, обладающей

ребенку, находящемуся «вне общности», - это восстановление целостной гуманистической позиции педагога. Он принимает ребенка только потому, что ребенок - человек, и этого достаточно, чтобы его право быть равным другим людям реализовывалось. Такое решение, порой требует сложной психологической перестройки взрослого человека, пересмотра личных правил его поведения и позиций, которые были бы уместны в границах социальной общности, но не уместны или не адекватны в условиях доверительного общения, целью которого является сохранение и развитие индивидуальности ребенка.
В исследованиях С.М.Юсфина выявлены типичные проблемы, мешающие педагогам строить деятельность по эффективной поддержке:
-нередко педагог принимает за проблему то, что в сознании ребенка проблемой не является;
-часто педагог не видит проблемы в том, что сам ребенок воспринимает как проблему, что является показателем ориентации педагога на свое понимание детской проблемы, непонимание объективных различий в физическом, интеллектуальном, социальном и духовном развитии;
-неспособность взрослых понять ребенка, поддержать его и стать вровень с ним;
-педагог, являясь подчас причиной проблемы ребенка, защищая себя, «закрывается», прибегая к различным тактикам перекладывания ответственности на ребенка, сам становясь агрессивным;
-зачастую отношения, которые складывались между детьми, педагогами, специалистами, родителями, занимающимися проблемами детей, бывают весьма далекими от гуманистических;
-у педагогов отсутствует единое мнение по поводу того, как нужно поступать с ребенком, который не вписывается в общие требования системы, как согласовывать совместные действия и гибко реагировать на индивидуальные проблемы ребенка, появление, которых не всегда можно прогнозировать, т.е. речь идет о технологиях педагогической поддержки;