Развитие изобразительного творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста под влиянием мультипликационного кино

• Автор: Мацкевич, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ТВОРЧЕСТВА ПОД ВЛИЯНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОГО КИНО У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Актуальные вопросы развития детского изобразительного творчества в педагогических исследованиях

1.2 Изобразительно-выразительные средства кино как вида искусства

1.3 Проблемы использования кино в эстетическом воспитании детей

1.4 Психологические основы восприятия киноискусства детьми старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В РИСОВАНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТФИЛЬМОВ
2.1 Особенности восприятия и отражения в рисунках образов мультфильмов детьми старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
2.2 Разработка и реализация экспериментальной программы по развитию изобразительного творчества в процессе ознакомления с мультипликационными фильмами у старших дошкольников (формирующий эксперимент)
2.3 Развитие детского изобразительного творчества в рисовании под влиянием изобразительно-выразительных средств мультфильмов (контрольный эксперимент)
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отечественные психологи и педагоги рассматривают детское творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность, естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, J1.C. Выготский, A.B. Запорожец,
В.С.Кузин, B.C. Мухина, H.H. Поддьяков, Б.М. Теплов и др.). В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в разных видах художественной деятельности, в том числе: в изобразительной (Т.А. Буянова, Т.Н. Доронова, О.Ю. Зырянова, Е.И. Игнатьев, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, О.В. Мельникова, С.В. Погодина,
Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина, Н.Б. Халезова и др.), в художественноречевой (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова,
B.И. Яшина и др.), в музыкальной (H.A. Ветлугина, М.Б. Зацепина, Л.Н. Комиссарова, H.A. Метлов, О.П. Радынова, А.И. Ходькова и
др-)-
Развитие детского художественного творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусства (Н.Э. Басина, В.В. Богданова,
C.П. Козырева, С.И. Мерзлякова, Т.П. Новикова, Г.А. Савостина, O.A. Суслова). Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития художественного творчества детей дошкольного возраста, многие её аспекты остаются недостаточно изученными. Так, влияние на развитие детского рисования такого синтезированного искусства как кино, объединяющего характерные черты практически всех традиционных искусств, специально не

изучалось. Не раскрыты возможности развития изобразительного творчества дошкольников средствами мультипликационного кино в условиях современного оснащения педагогического процесса детского сада мультимедиа техникой.
Проблема исследования и её актуальность выявлена нами и в результате многолетнего изучения и анализа практики. Внедрение мультимедиа техники позволило детям смотреть мультипликационное кино как дома, так и в детском саду. Однако, анализ практики показал, что детское рисование обогащено новыми образами из мультфильмов только у детей, которые смотрят их вместе с родителями, дома. В детском саду просмотр кино используется как заполнение досуга, не обсуждается, не сопровождается последующим выражением отношения к образам кино и зрительно-наглядному ряду художественных средств, использованных художниками-мультипликаторами с учётом детского восприятия.
В практике настоятельно ставится проблема изучения ' использования кино в процессе дошкольного образования, в частности, объединения двух любимых детьми видов деятельности -киновосприятия и рисования.
Проблема кинообразования и киновоспитания школьников исследовалась педагогами Л.М. Баженовой, O.A. Барановым, И.В. Вайсфельдом, Н.В. Тутовой, И.С. Левшиной, С.А. Пензиным,
Л.Л. Сикорук, B.C. Собкиным, В.А. Толоконниковым, Ю.Н. Усовым, A.B. Шариковым, A.B. Фёдоровым и др. В дошкольном образовании эта проблема изучалась только в трёх исследованиях: М.Л. Варшавской (1953 г.), З.А. Тидикиене (1972 г.), В.Д. Сыч (1979 г.). Однако влияние киноискусства на развитие художественного творчества в этих исследованиях не рассматривается.

но камера зафиксировала движение, которое не постигается фантазией человека, а даётся только наблюдением над природой.
Гений немого кино С.М. Эйзенштейн анализировал окружающий мир для того, чтобы «выбрать» из него самые выразительные образы, в конечном счёте, подчинить реальность своей художественной задаче. А.А.Тарковский, наоборот, взаимодействовал с реальной средой, считая, что художественное насилие над ней вредит фильму. A.A. Тарковский, фильмы которого духовно насыщены, а киноязык тяготеет к символичности древнерусской иконы, был убеждён, что только следование факту жизни в форме «прямого, непосредственного наблюдения над ним» является сущностью кинематографа в отличие от остальных видов искусства (183, 92). Он стремился к такому кинематографу, декларировал свою позицию в статьях и устных выступлениях, и его фильмы отличаются именно его особым субъективным отражением образов мира. Исследователи сделали вывод, что С.М.Эйзенштейн и
А.А.Тарковский по-разному понимали специфику
кинематографической образности, однако изображение образов природы лежало в основе творчества того и другого мастера (183, 167).
При уникальной возможности кинематографа показать любые зримые образы (предмет, пейзаж, портрет и т. д.) существуют ограничения при попытке перевести понятия на визуальный язык. В кино показывается частное, при вводе его в монтажную фразу, из частного делается общее. Кроме этого, если описания в книге могут занимать от нескольких строк до нескольких страниц, и, следовательно, читателю понадобится определённое время для того, чтобы «создать» картинку в своём воображении, то кино показывает мгновенно предметы зримого мира. Следовательно, за короткое