Конструирование из "бросового" материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет

• Автор: Крулехт, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры

потребления в период дошкольного детства

1.1. Сущность понятия «культура потребления» (психологопедагогический аспект)

1.2. Проблема воспитания основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания гуманистических основ разумного потребления и использования материальных ресурсов
Глава 2. Педагогический потенциал конструирования из «бросового» материала как средства воспитания дошкольников

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Анализ педагогических условий для детского конструирования из “бросового” материала в дошкольных учреждениях
2.3. Особенности интереса и конструктивной деятельности с “бросовым” материалом детей старшего дошкольного возраста
2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Глава 3. Педагогический проект использования
конструирования из «бросового» материала как средства воспитания основ культуры потребления в условиях детского сада
3.1. Цель, задачи и концептуальная идея проекта преобразующего эксперимента
3.2. Парциальная программа «Самоделкино»
3.3. Детская мини-мастерская «Планета С (Самоделкино)»
3.4. Педагогическая технология руководства детским конструированием из «бросового» материала как досугом ребенка
3.5. Анализ результатов итогового эксперимента
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации дошкольного образования в контексте культурологического и компетентностного подходов, когда в результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни как оптимальный уровень социализации с учетом возрастных возможностей и особенностей ребенка. Социальный опыт ребенка является результатом его социализации, воспитания и обучения (Н.Ф. Голованова), поэтому целенаправленная социализация должна осуществляться в соответствии с культурой общества, его социально-экономической организацией. Ориентация на воспитание человека культуры требует опережающего характера воспитания, обеспечивающего проектирование и формирование качеств личности, которые понадобятся ей для жизнедеятельности и жизнетворчества в будущем. Эффект воспитания зависит от способности педагога включать ценности культуры в образовательный процесс.
Проблемы загрязнения окружающей среды, разумного потребления и использования резервов, утилизации отходов становятся все более острыми для современной цивилизации. Так, рассматривая различные аспекты климатического кризиса, который угрожает будущему Земли, американские ученые призывают общественность к умеренному потреблению и разумному отношению к ресурсам. Набирающее силу в США движение за минимизацию отходов и снижение эмиссии загрязняющих веществ выступает с призывом к американцам изменить свой образ жизни: покупать меньше товаров, выбирать более долговечные изделия, ремонтировать их, а не выбрасывать сразу на помойку, отдавать ненужные вещи тем, кому они еще могут пригодиться. При этом согласно подсчетам американских исследователей, упаковочные материалы составляют почти треть отходов, попадающих на мусорные свалки (А. Гор, 40, с.314).

Согласно культурологической концепции воспитания, в процессе воспитания человек становится субъектом культуры. Подчеркивая эту мысль,
Н.Е. Щуркова указывает: «Воспитание способствует превращению человека из объекта культуры в ее субъект, когда осознается личностный, субъективный смысл культуры и се значение для жизни в обществе» (200, с. 21).
Мы полностью разделяем позицию Н.Е. Щурковой, что сущность воспитания в образовательном учреждении - «это введение ребенка в контекст культуры во имя счастья подрастающего человека через постижение ребенком основных ценностей жизни и обретение культурного жизненного опыта в процессе организуемой педагогами-профессионалами деятельности ребенка; системно конструируемой согласно воспитательной цели, предполагающей формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека» (202, с. 6).
В широком педагогическом смысле воспитание определяют как управление развитием личности в условиях педагогически организованной игровой, познавательной, трудовой и художественной деятельности и общения воспитанников. Узкий педагогический смысл понятия связывают с процессом специально организованного педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, который обеспечивает формирование социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения.
При этом, как подчеркивает Н.Ф. Голованова (38, с. 24), воспитание предполагает глубокий внутренний план преобразований на личностном уровне. Воспитание - это процесс изменения мотивационно-ценностной системы личности воспитанника: освоение им ценностных отношений, обретение ценностного социального опыта. Главное в воспитании -приобретение воспитанниками положительного личного опыта. Сущность личностного развития в дошкольном детстве, как указывает P.P. Денисова (52, с. 9), заключается в рефлексивном осмыслении ребенком имеющегося опыта. Именно в таком смысле, преимущественно, мы будем рассматривать