Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе развития двигательных способностей детей 3-4 лет средствами подвижных игр

• Автор: Сегал, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава X. Научнометодические основы развития двигательных способностей детей 34 лет средствами подвижных игр

1.1. Подвижная игра как средство развития ребенка 34 лет.

1.2. Подвижные игры, как средство физического воспитания детей четвертого года жизни

1.3. Особенности развития детей 34 лет

1.3.1. Психическое развитие детей 34 лет.

1.3.2. Анатомофизиологическое развитие детей 34 лет.

1 АРазвитие двигательных способностей детей 34 лет.

1.5. Индивидуальнодифференцированный подход в процессе

развития детей 34 лет

Глава 2. Организация и методика исследования
2.1. Организация и основные этапы исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Методика реализации индивидуальнодифференцированного
подхода в процессе развития двигательных способностей детей 3
лет средствами подвижных игр на занятиях по физической культуре в
Глава 3. Научное обоснование индивидуально
дифференцированного подхода в процессе развития двигательных способностей детей 34 лег средствами подвижной игры.
3.1. Результаты констатирующего этапа опытнопоисковой работы
3.1.1. Показатели заболеваемости и физического развития детей
34 лет на констатирующем этапе исследования.
3.1.2. Развитие двигательных способностей детей 34 лет на этапе констатирующего исследования
3.1.3. Показатели плотности занятия по физическом культуре у детей
34 лет в ДОУ на этапе констатирующег о исследования
3.1.4.Физиологическая характеристика нагрузки на организм ребенка занятия по физической культуре у детей 34 лет в ДОУ на этапе
констатирующего исследования
3.2. Результаты формирующего этапа опытнопоисковой работы
3.2.1. Показатели заболеваемости и физического развития детей 3
3.2.2. Развитие двигательных способностей детей 34 лет на этапе формирующего исследования.
3.2.3. Показатели плотности занятия по физической культуре у детей
34 лет в ДОУ на этапе формирующего исследования.
3.2.4. Физиологическая характеристика нагрузки на организм ребенка занятия по физической культуре у детей 34 лет в ДОУ на этапе
формирующего исследования.
3.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Б. Эльконина), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. А. В. Запорожца, представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений []. Многие авторы в своих работах указывали, что подвижные игры являются эффективным средством развития ребенка : А. А. И. Матусик [], Е. М. Геллер [], Л. А, Абромян и др. А. Г. Каптрев [4], М. Н. Конторович [5], В. Т. Кудрявцев [7], С. А. И. Максаков [7], В. А. Недосиасова [9], В. И. Никитин [2], П. А. Рудик [3], Д. Б. Эльконин [8] и другие. А. Н. Леонтьев [5] утверждал, что ведущая роль игры в дошкольном возрасте признается решительно всеми психологами. Ведущей они называют такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Однако для того, чтобы реально овладеть процессом психического развития ребенка на той стадии, когда ведущую роль имеет игра, конечно, еще недостаточно одного только признания за игрой такой роли. Для этого нужно ясно понять, в чем именно заключается ведущая роль игры, нужно раскрыть законы игры и ее развития. В. А. Сухомлинский считал, что игра - это светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире [3]. Подвижные игры ребенка в 3—4 года - это движения, через которые дети добиваются определенных целей. Еще Ж. Ж. Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. Он указывал, что без движения немыслимо усвоение таких понятий, как пространство, время, форма []. На огромное значение подвижной игры указывали также многие философы, педагоги, психологи, физиологи. Английский философ и педагог Д. Локк, французский демократ Г. Песталоцци, английский социалист-утопист Р. Оуэн также считали игры важным средством физического воспитания []. Уже в XVII в. В. Г. Белинский [], Г. Г. Чернышевский [6], И. А. Добролюбов [], К. Д. Ушинский [9] считали необходимым широко использовать подвижные игры в системе обучения и воспитания, для укрепления здоровья народных масс. Кто наблюдал над детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьезно и занимается увлекающим его делом» - так, К. Д. Ушинский обращал внимание на многообразие игр и игровых упражнений, на их доступность детям. В игровой деятельности, считал он, «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля». П. Ф. Лесгафт рассматривал игру, как «. Он ценил подвижные игры за то, что в них дети «. Как вид упражнений, наиболее выгодный в детском возрасте и школьной жизни, рассматривал игры В. В. Гориневский — один из основоположников отечественной науки о физическом воспитании. Считая подвижные игры одним из основных видов деятельности и средством всестороннего воспитания детей, он подчеркивал их роль в воспитании морально-волевых качеств и формирования личности ребенка. Он указывал, что радость и веселье является обязательным условием игровой деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл. В. В. Гориневский придавал исключительное значение подвижным играм как средству активного отдыха, видел их благотворное влияние па работоспособность человека[]. Е. А. Аркин, известный врач и специалист в вопросах воспитания детей и подростков, считал игру мощным средством развития ребенка, «основным рычагом» воспитания. Игра, как отмечал он, вносит в жизнь ребенка радость, укрепляет его организм, совершенствует двигательные возможности. Он подчеркивал большое значение игр для речевого развития детей. Поэтому игра как один из основных видов деятельности, может быть средством воспитания дошкольников, подготовки их к школьному обучению, а для младших школьников - средством развития, обучения и воспитания [8]. Ценным средством не только физического, но и умственного развития считал игру А. М. Горький.