Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании

• Автор: Зебзеева, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 446 с. : 5 ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТСТВА
1.1. Субкультура детства, как особая психосоциокультурная реальность и пространство развития ребенка
1.2. Экологическая -субкультура детства как элемент культурного поля и социально-педагогический феномен

1.3. Социоэкологический код субкультуры детства

1.4. Филогенез экологической субкультуры детства

Выводы по материалам главы

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТСТВА

2.1. Экологическая субкультура детства, её сущностные признаки структура, содержание, компоненты и их характеристика
2.2. Психолого-педагогические условия, механизмы и уровни присвоения детьми экологической субкультуры детства
2.3. Особенности детских субкультур на разных возрастных этапах
2.4. Концептуальная модель экологической субкультуры детства как источника экологического развития детей
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 3. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, СТЕПЕНЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ
3.1. Субъектно-депривационный подход как один из подходов к изучению проблемы экологического развития детей
3.2. Общая характеристика экологического развития детей: перспективы саморазвития
3.3. Критерии и уровни присвоения детьми экологической субкультуры детства. Уровни экологического развития детей
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 4. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ, ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИВАЮЩУЮСЯ ЛИЧНОСТЬ
4.1.Основные понятия: депривация, экологическая депривация, де-
привационные ситуации, депривационные состояния
4.2. Экологическое депривационное развитие детей
4.3. Процесс экологического развития детей и присвоения экологической субкультуры детства, его закономерности
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ
5.1. Проектирование программы экологического развития детей в условиях экологической депривации
5.2. Педагогический потенциал эколого-гуманистической среды, готовность педагога к использованию экологической субкультуры детства
5.3. Инновационная технология экологического развития детей с учетом депривационных ситуаций
5.4. Педагогический мониторинг результативности процесса педагогического сопровождения экологического развития детей дошкольного возраста в ситуации экологической депривации
Выводы по материалам главы
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий в обществе не ослабевает внимание к проблемам экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Это обуславливает те позитивные изменения, которые наметились в экологическом образовании: расширение рамок экологического образования от ознакомления детей с природой к формированию экологического мировоззрения (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); появление системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в природной среде, привития природоохранных навыков, развития творческой активности ребенка; использование разнообразных форм и методов экологического образования (Е.В. Гончарова, H.H. Кондратьева, С.Н. Николаева, H.A.Рыжова, И.А. Хайдурова).
Однако до сих пор актуальными остаются поиски эффективных стратегий и технологий экологического образования. При всем их многообразии сторонники различных точек зрения едины в отношении необходимости формировать экологическое сознание личности (А.Н. Кочергин, JI.B. Моисеева, Н.Д. Р1икандров). Обращение к личности стимулируется ещё и процессами гуманизации, происходящими в сфере образования. Возникла реальная потребность воспитания экологически образованной, гуманной личности, которая не только владеет экологическими знаниями, но и уважает ценность другого человека, которая способна к проявлению гуманных чувств: доброты, отзывчивости, любви и сострадания. В условиях гуманизации образования, когда заранее обозначен приоритет человека, экологическая парадигма вступает в противоречие с гуманиста-

формирования личности) к существу, осознающему себя как субъект (Л.И. Божович). [63]
Субкультура Детства - это все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми (Е.Е. Сапогова) [396]:
- это, с одной стороны, культурные формы (сказки, календари, произведения искусства и художественной литературы, дидактические игры и др.), создаваемые взрослыми для детей; с другой стороны — это тот мир, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего социогенеза (В.В. Абраменкова) [8].
- это способ освоения детьми социального мира, личностные проявления ребенка, которые через самосознание находят свое отражение в действиях, поступках и внешних поведенческих образцах (В.Т. Кудрявцев) [233].
- это выстраивание ребенком собственной модели мира под влиянием взрослой культуры за счет накопления личного опыта и, в немалой степени, благодаря опыту других детей (М.В. Осорина) [341].
Содержанием детской субкультуры, как пишет В.В. Абраменкова, является мир, включающий в себя смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения самих детей, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития, совокупность особенностей поведения, народных игр, детского фольклора, детского юмора и мифотворчества, философствования и словотворчества, эстетических, религиозных представлений, устойчивых речевых образований, зафиксированных в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре [7].
P.M. Чумичева субкультуру детства рассматривает как "культуру в культуре, включающей знания, мироощущения, установки, ценности,