Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений

• Автор: Ратиер, Наталья Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза
1.1. Социально-культурная деятельность: характеристика и педагогический потенциал в развитии межличностных отношений студентов

1.2. Психолого-педагогическое обоснование необходимости

развития межличностных отношений студентов

1.3. Социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития межличностных отношений студентов

2.1. Диагностика межличностных отношений студентов

2.2. Реализация социально-педагогических условий развития

межличностных отношений студентов в социальнокультурной деятельности вуза из
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию
межличностных отношений студентов в социально-
культурной деятельности вуза
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной особенностью развития современного высшего профессионального образования является изменение требований к личностным и социальным установкам, мировоззрению, социальной направленности, профессиональному уровню будущих специалистов.
Общие цели, стратегические перспективы развития образования намечены в государственных документах последних лет: Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации [63, 145]. Они отражают специфику образования в новой социокультурной ситуации информационного общества и определяют образовательную стратегию вузов. Вместо принципа накопления знаний, умений, навыков ведущим становится принцип развития и саморазвития, а основной задачей профессионального образования - формирование творческой личности, социально ориентированной, обладающей нравственной мировоззренческой основой.
Большое значение в формировании личности, в успешности её деятельности имеют отношения, в том числе и межличностные. Отношения личности, согласно концепции отношений В. Н. Мясшцева, проявляются в совместной деятельности и общении, всегда включены во взаимоотношения в группе и во многом формируют человека как личность [124].
В рамках нашего исследования особое внимание вызывают проблемы взаимодействий и взаимоотношений в студенческом коллективе. От них зависит продуктивность деятельности, личностный и профессиональный рост будущих специалистов рынка труда. Отношения товарищества и дружбы, формирующиеся между членами коллектива, В. Н. Мясищев назвал «величайшей социальной ценностью, которую надо воспитывать и оберегать». Поэтому актуальной становится проблема изучения межличностных

отношений в группах ровесников (к которым относятся студенческие коллективы) и целенаправленного формирования, регулирования и коррекции взаимоотношений молодых людей. Следовательно, необходим поиск средств, адекватных современной образовательной ситуации, для формирования межличностных отношений. По мнению исследователей (А. Г. Грецов, А. Г. Лидере, А. В. Микляева, и др.), продуктивным направлением в русле общей культурологической ориентации системы образования является организация социально-культурной деятельности [53, 100, 117].
Современная отечественная и зарубежная психологическая, педагогическая наука рассматривает социально-культурную деятельность как эффективную практику формирования целостной личности. Включение в социально-культурную деятельность актуализирует личностный потенциал, способствует активному функционированию индивида в конкретной социальной среде, формирует его социально-культурный статус, положительно влияет на развитие взаимосвязей между людьми (Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, Е. А. Леванова, Э. И. Сокольникова, В. Я. Суртаев, В. В. Туев и др.). В их научных трудах описаны сущность, функции, методы и формы социально-культурной деятельности, ее личностно-формирующий потенциал [71, 96, 171, 178, 182]. Однако за рамками исследований остались проблемы социально-культурной уникальности вузовской среды, моделей развития межличностных отношений средствами социально-культурной деятельности в высшем учебном заведении. Не изучены вопросы влияния социально-культурной деятельности на социальные отношения и поведение личности, специфика применения социально-культурных технологий в студенческой среде.
В результате анализа психологической, педагогической литературы и практики учебно-воспитательной работы образовательных учреждений выявлены противоречия между:

непрестанно преодолевает ограничения тех конкретных задач, которые ставят перед ним партнеры по сотрудничеству, инициативно выдвигает новые цели и проблемы [112, 116].
Важное место в социально-культурной деятельности учебного заведения занимает педагогика. Так, сопряжённость культурологии и социальной педагогики, а также подход к образованию как к крупнейшей и самодостаточной сфере социально-культурной деятельности в целом дают основания для выделения в ней педагогического компонента [38, 75, 76, 143, 180].
Предметом педагогического компонента в нашем исследовании является изучение социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов в специально организованной социально-культурной деятельности вуза, выявление эффективности применяемых в этих целях модели, технологии, методов и приёмов, развитие педагогически оправданных и обоснованных связей и взаимоотношений между участниками эксперимента.
Большое число социально активных субъектов, постоянно способствующих возникновению и развитию новых досуговых интересов, увлечений и потребностей, образуют неисчерпаемый педагогический потенциал социальнокультурной деятельности. Основное требование заключается в создании реальных условий функционирования этого потенциала в рамках конкретного учебного заведения.
Социально-культурная деятельность по самой своей сути глубоко педагогична. Множество социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в этом процессе, так или иначе неизменно приобретают статус педагогических задач. Их решение зависит от согласованного взаимодействия всех звеньев педагогической цепочки. К ним относятся:
- межсубъектное сотрудничество партнеров, учет влияния окружающей среды и факторов воспитания, выбор наиболее эффективных педагогических методов и технологий, выявление их социальной направленности, педагогически продуманная организация деятельности от планирования до контроля и оценки ее результатов;