Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования как средство развития творчества

• Автор: Антропова, Валерия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
ГлаваГ.Теоретические основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста

1.1. Концептуальные подходы к формированию творчества

1.2. Особенности развития творчества детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности
1.3. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста (на примере работы с природным материалом)

Выводы по первой главе

ГлаваП.Опытно-экспериментальное исследование, направленное на развитие творчества детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельностив условиях дополнительного образования

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального

исследования

2.2. Педагогическое обеспечение проектной деятельности в процессе развития творчества детей старшего дошкольного возраста при работе с
природным материалом
2.3. Динамика формирования проектной деятельности как средства
развития творчества при работе с природным материалом (анализ
результатов исследования)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение.
Актуальность исследования. «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства...», такими словами начинается текст Президентской инициативы «Наша новая школа» [184].
Ребенок-дошкольник активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию, в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности и совершаются первые самостоятельные исследования и открытия.
Анализ состояния практики в области художественного воспитания показал перспективность использования проектов как способа совместной деятельности детей и метода, построенного на основе их интересов, осуществляемого при активном посильном участии дошкольников. Проектная деятельность, сама по себе являясь действенным средством развития умственных способностей ребенка, способна также развивать творческую личность, что соответствует современным запросам общества.
Новый «виток» применения данного метода начался с 90-х годов XX векапреимущественно в учебном процессешколы и в то время не получил должного теоретического обоснования. Вместе с тем стало очевидно, что данный метод обладает особым образовательным и воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению уровня развития творческой активности у детей дошкольного возраста, развитию у них необходимых умений и навыков для самостоятельного творческого мышления(А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, А.И. Савенков и др.). Это имеет
особую актуальность для художественно-эстетического воспитания ребенка,

так как именно в этот период происходит развитие способностей к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, рефлексии, отмечается переход к частичному осознанию собственных психических процессов.
Изучение литературных источников показывает, что проблема развития творчества у детей дошкольного возраста исследовалась в различных аспектах. Теоретическому обоснованию исследуемой проблемы способствовало изучение философской и психолого-педагогической литературы, в частности, рабогГ. Кершенштейнера, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци и др.
Фундаментальные аспекты воспитания личности содержатся в трудах JLC. Выготского, C.JI. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева и др
Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности рассматривалась педагогами: в игровой (В.В.Вороновой, Д.В. Меиджерицкой, Н.Я.Михайленко и др.), музыкальной (Н.А.Встлугиной, М.Б.Зацепиной, Ы.А.Метловым, О.П.Радыновой, и др.), изобразительной (Е.И.Игнатьевым, Т.Г.Казаковой,
Т.С.Комаровой,Н.П.Сакулиной,Е.А.Флериной, P.M. Чумичевой,Т.Я. Шпикаловойи др),литературной (Н.С.Карпинской, Л.А.Пеньевской, О.С.Ушаковой и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Э.Я.Степапенковой и др), в процессе ознакомления с предметным миром (О.В.Дыбиной, С.В. Кожохарь и др). Проблема эстетического воспитания (A.B. Антонова), художественное образование студентов (Н.М. Сокольникова, Л.А. Рапацкая).
Изучению и разработке методологии обучения исследовательской деятельности посвящены труды С.М.Бондаренко, Н.Е.Вераксы, А.Н
ВераксыД.А. Егоровой, Э. Дьюи, A.B. Запорожца, У. Килпатрика, В.М. Кларина, С.Л.Новоссловой, А.Н.Поддъякова, В.С.Ротенберга, А.И. Савенкова, Э. Торндайкаи др. Изучение аспектов совместной деятельности детей дошкольного возраста рассматривалось в трудах: Г.М. Андреевой, A.A.

США второй половины XIX века. Ее называли также «методом проблем», и основывался он на концепциях прагматической педагогики американского философа и педагога Дж. Дыои, провозгласившего «обучение посредством делания» [59; 60, с. 246-269]. Практическое применение своей теории Дж. Дыои осуществлял в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете.
Дж. Дыои предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Он и его последователи исходили из того, что истинным центром учебной работы должна быть активность, выведенная па деятельность, которую выбирают ученики по интересам. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Поэтому необходимо обращение к проблеме, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо применить полученные знания, умения и навыки, а также искать новые знания, которые позволят достичь поставленной цели. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, работа над проблемой задает контуры проектной деятельности и позволяет формировать личный опыт ребенка по взаимодействию с социокультурным пространством ближайшего окружения [59].
Подробно методика освещалась У. Килпатриком, учеником и последователем Дж. Дыои. Он рассматривал идею обучения через организацию «целевых актов» [138, с.430]. Являясь последователем Дж. Дыои и сторонником прагматической педагогики, У. Килпатрик
рассматривал учреждения образования как инструмент демократии в сфере