Предупреждение поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая

• Автор: Чжан Цзинцзин
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ»
1.1. Категориальная составляющая проблемы дезадаптации в психолого-педагогической литературе
1.2. Виды дезадаптации и место поведенческой дезадаптации в образовательных учреждениях
1.3. Состояния проблемы поведенческой дезадаптации в образовательных учреждениях России и Китая
1.4. Причины возникновения поведенческой дезадаптации учащихся
в образовательных учреждениях
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КИТАЯ
2.1 Теоретическое обоснование способов предупреждения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая
2.2 Результаты исследования образовательных учреждений России и Китая на предмет поведенческой дезадаптации учащихся (констатирующий этап педагогического эксперимента)
2.3 Проверка эффективности, предлагаемых способов предупреждения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая (преобразующий этап педагогического эксперимента)

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе в связи с изменившимися социокультурными, экономическими условиями увеличилось социальное напряжение в обществе, выражающееся расслоением общества, дестабилизацией семейных отношений. Дети, как социальная группа, гораздо более чувствительны и уязвимы к подобному роду ситуациям, чем взрослые. Актуализировались асоциальные проявления среди учащихся, изменился социокультурный компонент социализации детей. Увеличение информационного потока на учащихся привело к еще большей перегрузке в процессе обучения, профессиональная занятость родителей, не позволяет им уделять должного внимания в поддержке собственных детей. Дети со своими проблемами остаются одни. А для Китая следует подчеркнуть еще и нарушение многих культурно-национальных традиций, большую наполняемость классов (58-64 ученика в классе), что не позволяет учителю во время обратить внимание на проблемы ребенка, нерешенность таких проблем, как правило, приводит к дезадаптации, а далее к асоциальному поведению. Социокультурные детские учреждения изменили систему организации, направление деятельности, что незамедлило сказаться на уровне таких социально-педагогических явлений как депривация, дезадаптация, делинквентность, дезадаптация детей, асоциальность. Все эти обстоятельства могут быть отнесены к причинам увеличивающегося числа дезадаптированных детей (по разным источникам таких детей называют от 50 до 80% среди обучающихся). На современном этапе в педагогических исследованиях уделяется довольно много внимания проблеме предупреждения дезадаптации школьников. Различные аспекты данной проблемы исследовались: Б.Г.Алмазовым, А.С.Белкиным, JI.PI. Бережновой,
С.А.Беличевой, Л.С.Выготским, Т.П.Калиновской, А.Г.Козловой,
Н.Г.Миловановой, Т.Д.Молодцовой, В.Н.Мясищевым, Д.И.Фельдштейном,

1.2. ВИДЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ И МЕСТО ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В данном параграфе рассмотрим различные виды дезадаптации и место поведенческой дезадаптации среди них
Выше нами были рассмотрены основные виды дездаптации и даны их краткие характеристики. Наиболее полное, на наш взгляд, описание видов дезадаптации, подвидов и уровней дала Т.Д. Молодцова
Т.Д. Молодцова [117], опираясь на классификацию видов дезадаптации, предложенную С.А. Беличевой [26], предлагает свою. Она отмечает в своей работе, что существуют различные классификации видов дезадаптации: рассматриваются виды по «институтам», где произошла дезадаптация: школьная, семейная, групповая; по возрастным особенностям: дошкольная, младших школьников, отроческая, подростковая и др.; по степени запущенности на: трудновоспитуемых, педагогически запущенных, подростков-правонарушителей и несовершеннолетних преступников. Выделяет виды дезадаптации: патогенную, психологическую, психосоциальную, социальнопсихологическую (или социально-педагогическую) и социальную.
Психологическая дезадаптация - это фобии, различные внутренние мотивационные конфликты, а также некоторые виды акцентуаций, которые еще не повлияли на социальную систему развития, но которые нельзяшести к явлениям патогенным. Такая дезадаптация в большей степени ( как правило достаточно устойчива, хотя и ситуативная на начальных этапах.
К психологической дезадаптации относятся все виды внутренних нарушений (самооценки, ценностей, направленности и т.д.), которые сказались на самочувствии личности, привели к стрессу или фрустрации, травмировали личность, но не сказались еще на поведении.
Источником социально-психологической дезадаптации являются нарушения в социуме, влияющие на психику человека. Социально-