Формирование социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Реснянская, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования
Формирование социокультурной компетенции в теории и практике российской и зарубежной психолого-педагогической науки Модель формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования как общности взрослых и детей Выводы по главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЕМЬИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования Формы и методы формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования Выводы по главе 2 Заключение Библиография Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимовлияния культур современное гражданское общество предъявляет системе образования всех уровней социальный заказ на подготовку духовно развитой, вариативно мыслящей, креативной личности, способной принимать самостоятельные компетентные решения и нести за них ответственность, обладающей умениями и навыками общения с носителями других культур с учетом ряда компонентов коммуникации, которые являются характеристикой важной составляющей общей культуры человека -социокультурной компетенции. При всем многообразии взглядов на критерии успешности в любом виде деятельности существует одно положение, которое разделяется преобладающим числом как отечественных, так и зарубежных ученых: главным инструментом в работе профессионала является он сам, его личность (И.В. Вачков, P.M. Кочюнас, L.Garriott, W.Pollard). Следовательно, эффективность деятельности специалиста в современном поли-культурном обществе зависит, прежде всего, от его социокультурной толерантности и способности работать с людьми независимо от их этнической, национальной, либо культурной принадлежности, от умения слушать и выслушивать, использовать культуросообразные стратегии поведения в трудных ситуациях, а это трудно сделать, если у личности не развита социокультурная компетенция.
Укажем, что в Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года отмечено, что обеспечение потребности семей в услугах дополнительного образования на основе развития всех его форм, повышения доступности и качества услуг учреждений дополнительного образования, стимулирования развития гибких форм предоставления услуг по уходу и воспитанию детей в зависимости от их возраста является приоритетной задачей государства.
Несомненно, происходящие социально-экономические изменения в обществе остро отражаются на состоянии современной российской семьи, на

ее воспитательной функции. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению в поли-культурном современном мире, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности. Это обусловливает необходимость поиска оптимальных, инновационных форм поддержки семейного воспитания, адекватных современным реалиям и приоритетам образовательной политики, которые ориентированы на сопровождение субъектности семьи и развитие ее воспитательного потенциала. Обновление системы образования требует, прежде всего, подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи. Кадровый потенциал детских образовательных учреждений в настоящее время широко представлен педагогами дополнительного образования, цели и задачи деятельности которых требуют от них личностной и профессиональной зрелости, постоянного непрерывного образования, специальной подготовки, в том числе самообразования в течение всей жизни.
Известно, что термин «дополнительное образование», который традиционно используется в России вместо принятого в других странах термина «неформальное образование», имеет отношение как к образованию детей, так и к образованию взрослых. Среда формирует своеобразный «социальный заказ» учреждениям дополнительного образования, что является существенным фактором быстрого реагирования на образовательные запросы детского и взрослого населения, развитием вариативных образовательных программ и проектов. В учреждениях дополнительного образования имеется совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых.
Специфика труда педагога дополнительного образования, работающего в системе дополнительного и школьного образования и воспитания, заключа-

ятельностные профессионального характера (умение руководить, знание рынка и др.) [66].
Вольфман М. В. в составе профессиональной компетентности выделяет следующие виды компетентностей:
- функциональная (профессиональные знания и умение их применить);
- интеллектуальная (способность комплексно подходить к выполнению своих обязанностей, аналитически мыслить);
- ситуативная (умение действовать в соответствии с ситуацией);
- социальная (интеграционные и коммуникационные способности, умение поддерживать отношения в профессиональном сообществе);
- индивидуальная (приемы развития личности и индивидуальности в рамках профессии) [32].
В.И. Соколова, рассматривая профессиональную компетентность педагога дополнительного образования, выделяет специальную (владение методиками и техниками), персональную (способность к постоянному профессиональному росту, самореализации), коммуникативную (умение устанавливать взаимоотношения с субъектом образовательного процесса) и рефлексивную (адекватное представление о своих профессиональных характеристиках, умение регулировать свою профессиональную деятельность) компетенции [102].
Экспертная оценка знаний, умений и навыков, необходимых для решения поставленных целей и задач, проведенная Т.В. Заморской, показала, что педагог дополнительного образования должен обладать социальнонормативной, психолого-педагогической и концептуально-психологической компетентностями, которые и составляют структуру профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [51].
Социально-нормативный компонент предполагает:
1) знания особенностей деятельности субъектов образовательного пространства; основных документов, регламентирующих деятельность учреждений системы образования, содержание и направления работы службы прак-