Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры

• Автор: Герасимова, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СУЩНОСТЬ ОРГАНИЗАЬЩОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

1.1 Развитие творческих способностей учащейся молодежи как объект исследования

1.2. Деятельность учреждений культуры по созданию организационнопедагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи

1.3. Дидактическая модель развития творческих способностей учащейся

молодежи в учреждениях культуры

Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ
2.1. Совершенствование организационных условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры
2.2. Совершенствование педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры
2.3. Интеграция организационных и педагогических условий - важнейший фактор совершенствования процесса развития творческих способностей
учащейся молодежи в учреждениях культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегической задачей современного этапа общественного развития становятся коренные изменения, происходящие во всех областях жизни. Опыт организации, к которому отечественная научно-педагогическая общественность относится неоднозначно, предстоящие реформы в связи с вступлением России в Болонский процесс ставят перед учреждениями образования и культуры множество новых проблем; Одной из особенно актуальных для деятельности учреждений культуры становится разработка.теоретико-методологических и технологических проблем создания организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи. Педагогическая наука в создании организационно-педагогических условий развития творческих способностей- учащейся молодежи в учреждениях культуры обращает внимание на необходимость учета потребности личности в индивидуализации? мастерства, и на этой основе - потребности1 в общественном признании.
Однако создание организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры не отвечает современным требованиям саморазвития, самоактуализации, эмпатии, рефлексии, конструктивности, оригинального, творческого подхода, что не позволяет обновлять схемы мышления и поведения, деятельности и общения.
Проведенный анализ показывает, что учащаяся молодежь постоянно находится в.ситуации мировоззренческого выбора, оценки событий, фактов, поступков; формируя тем самым совокупность отношения к миру, обществу, окружающим людям и самому себе. Поэтому моделирование учебнотворческого процесса в учреждениях культуры регулируется организационно-педагогическими условиями, за которыми скрываются

определенные социальные обстоятельства, одним из которых является самодеятельность.
В данном контексте организационно-педагогические условия выступают и как метод, с помощью которого обеспечивается трансляция ценностей культуры, и развитие: «Я» как системы ценностных ориентаций, которая содержит и когнитивные, и эмоционально-чувственные, нравственно-волевые компоненты, составляющие творческий: потенциал личности учащейся»молодежи.
Ценностные ориентации удовлетворяют потребности учащейся1 молодежи В русле гуманистической ПОЗИЦИИ,: В) период перехода: к новому историко-культурному состоянию общества, изменяя структурную композицию внутреннего: мира, личности,. что актуализирует необходимость глубокого теоретического и методологического изучения,данной проблемы.
Организационно-педагогические условия- в учреждениях, культуры, осуществляя непосредственную связь с социумом; являются, важнейшим инструментом влияния, на сознание и, чувства' молодежи, обеспечивая: регуляцию учебно-творческого процесса: развития: творческих способностей учащейся; молодежи. Следовательно, возникает необходимость научного исследования; организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся1; молодежи в учреждениях культуры, с выяснением внешних,и внутренних противоречий:
Актуальность темы диссертационного5 исследования вытекает из-противоречий между:
- состоянием организационно-педагогических условий развития творческих, способностей учащейся-, молодежи, в- учреждениях культуры и отсутствием на практике оптимальной системы, в рыночных отношениях;
- творческой деятельностью, определенной- в пространстве, и деятельностью, протекающей во времени:
Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен и обобщен опыт

природы; использования выразительных возможностей художественных средств: цвета, линии, формы, пространства, объема, ритма, пропорции, конструкции и т.д.; сочетание частного с цельным: в процессе анализа идти от общего к частному, от большей формы к деталям, сравнивать предметы между собой по величине и силе цвета, выявлять главное и характерное.
Процесс развития творческих способностей у учащейся молодежи необходимо- сочетать с развитием художественного мышления. Развитие художественного мышления является' одним из основных направлений в развитии творческих способностей молодежи.
Понятие «развитие творческих способностей учащейся молодежи» наиболее часто определяется в деятельности субъекта, в процессе которой создаются новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью, а также «способность из предоставляемого действительность материала создавать на основе познания закономерностей объективного* мира новую реальность, удовлетворяющую общественным потребностям»2.
Данные понятия аккумулируют в себе и объективный процесс в виде творческой: деятельности; и субъективные личностные качества,
проявляющиеся в творческих способностях, и процесс познания на основе художественного мышления.
Художественное мышление - это процесс, имеющий (подобно любому процессу) законы развития, на основе которых можно предвидеть, как оно будет развиваться в тех или иных организационно-педагогических условиях учреждения культуры. Основными, этапами художественного мышления являются накопление фактов, возникновение идеи, проверка идеи на занятиях в коллективах художественной самодеятельности, клубах по интересам, любительских объединениях или в постановке культурнодосуговой программы.
2 Философский словарь / науч. ред. М.М. Розенталь, П.Ф. Юдин. - М., 1993. - С.432.