Социальное партнерство как средство формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Гринечко, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки социального партнерства как средства формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования
1.1. Современные тенденции формирования экологической компетентности подростков в педагогической теории и практике
1.2. Педагогический потенциал социального партнерства в решении проблемы формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного
образования
1.3. Педагогическое обеспечение социального партнерства как средства формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации социального партнерства как средства формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена ориентацией современной педагогической системы на цели устойчивого развития общества, формирование ценностей, гуманитарных основ воспитания и образования, где становление экологической доминанты современного общественного сознания призвано способствовать преодолению негативных явлений современности.
Экологическое воспитание подростков в соответствии с психологопедагогическими особенностями возраста направлено на решение важнейшей задачи формирования восприятия, оценок и суждений, что подразумевает становление личной духовно-содержательной позиции по отношению к природе как объекту социальной и эстетической ценности в частности и подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, самоопределения на основе нравственности, природосообразного образа жизни в целом. При этом экологическое воспитание предполагает формирование экологической компетентности подростков.
Вопросы экологического воспитания в системе образования рассматриваются на международном, федеральном и региональном уровнях: вошли в программу ЮНЕСКО «Человек и биосфера», «Программу ООН по окружающей среде» (ЮНЕП); отражены в ведущих международных проектах («Мировая культура», «Экологическое образование в Европе», «Экологическая культура» и др.); находятся в основе Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации и др. Реализация системы формального образования в рамках всех соответствующих учебных дисциплин, а также в неформальном образовании и просвещении предусмотрена в рамках Десятилетия ОУР ООН (2005-2014 гг.) в регионе ЕЭК ООН.
При формировании экологической компетентности значимая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования детей. Данная сфера представляется неотъемлемым элементом образа жизни подростка.

определяющим особое пространство его развития. Теоретические исследования и практика деятельности показывают, что воспитательное воздействие педагогов и родителей на подростка значительно снижается, хотя, безусловно, психологические новообразования этого возраста требуют помощи и поддержки взрослого человека.
Научный интерес к экологической деятельности подростков как к деятельности, связанной с саморазвитием, самовыражением, самоутверждением, носит неустойчивый характер, однако в последнее время проблемы экочеловека и энергосберегающих технологий делают экологическое образование и воспитание одним из значимых направлений деятельности учреждений дополнительного образования. В исследованиях последних лет указывается, что его потенциал связан с использованием социального партнерства как средства, стимулирующего и активизирующего развитие различных направлений экологической деятельности внутри системы дополнительного образования и взаимодействие педагогического сообщества в целом по решению проблемы экологической компетентности подростков. В области дополнительного образования социальное партнерство выступает особой сферой социальной жизни, осуществляющей вклад в становление гражданского общества.
За последние годы проведен ряд исследований, направленных на усиление экологического образования и воспитания (Д. С. Ермаков,
A. Н. Захлебный, И. С. Матрусов, И. Т. Суравегина и др.), внимание обращается на формирование мотивов бережного отношения подростков к природе (Н. А. Рыков, А. П. Сидельковский и др.), на природоохранительную работу в условиях изучения природы родного края (П. В. Иванов,
О. Г. Тавстуха и др.)- При этом компетентностная составляющая экологического развития представлена в работах А. Н. Дахина,
B. В. Краевского, А. М. Новикова, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского,
C. Е. Шишова и др.

- в педагогической деятельности учителя, преподавателя (от монологического изложения учебного материала - к педагогике творческого сотрудничества и диалогу преподавателя и обучающегося);
- в деятельности школьника, студента (от репродуктивной, «ответной» позиции, пассивного приема и запоминания учебной информации - к созиданию образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир интеллектуальной, духовной, социальной и предметной культуры);
- в технологическом обеспечении образовательного процесса (от традиционных «сообщающих» методов - к инновационным педагогическим технологиям, реализующим принципы совместной деятельности и творческого взаимодействия педагога и обучающихся, единства познавательного исследовательской и будущей практической деятельности)
- в образовательной среде как системе влияний и условий формирования и развития личности, содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении образовательного заведения (внутренний контекст деятельности педагогического коллектива и администрации школы, колледжа, вуза) (система дополнительного образования выступает более открытой, способной к социальному партнерству)
- в отношениях с внешней средой: с семьей, социальным окружением города или деревни, своей национально-культурной общностью, производственными предприятиями, средствами массовой информации, учреждениями культуры, отдыха и спорта, страной и миром в целом (внешний контекст образовательной деятельности);
- в уровне финансового, материально-технического, организационного и кадрового обеспечения деятельности реформируемой системы образования (для системы дополнительного образования данная позиция наиболее проблемная).
Курсивом мы выделили то, что на настоящем этапе уже существует в системе дополнительного образования, становиться наиболее перспективным