Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды

• Автор: Зиннуров, Фоат Канафиевич
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 431 с. : 23 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
СРЕДЫ
1.1 Состояние разработанности проблемы профилактики и коррек-
ции девиантного поведения подростков в психологопедагогической литературе
1.2 Сущностные характеристики педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
1.3 Социокультурная деятельность как фактор профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
2.1 Исторические предпосылки возникновения и развития совре-
менной педагогической системы профилактики девиантного поведения
2.2 Стандартизация содержания педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков
2.3 Проектирование педагогических систем профилактики и коррекции девиантного поведения
Выводы по второй главе
Глава 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
3.1 Содержание модели системы профилактики и коррекции поведения подростков в условиях социокультурной среды
3.2 Социокультурный содержательный фактор реализации механизмов отношений взрослых и подростков в процессе профилактики
и коррекции девиантного поведения подростков
3.3 Ориентация содержания социокультурной деятельности на со-
циальные нормы и учет особенностей девиантного поведения подростков

3.4 Технологизация педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
Выводы по третьей главе
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
4.1 Создание социокультурного воспитательного пространства в
учебных заведениях
4.2 Организация социокультурной жизнедеятельности подростков
в условиях специальных учебных заведений, адекватных процессу профилактики и коррекции девиантного поведения подростков
4.3 Научно-методическое обеспечение организации учебно-
воспитательного процесса по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды
4.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по профи-
лактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Политические, экономические, социально-культурные, поликультурные изменения, происходящие в начале XXI века, обусловили вызов сложившимся концепциям существующих социально-педагогических систем: изменилась социально-культурная среда. Эти изменения в первую очередь связаны с процессами формирования постиндустриального общества, глобализации, снижением роли государств и увеличением роли «скрытых» субъектов социального управления. Все это оказывает существенное влияние на нормы поведения, общения, всей жизнедеятельности, в том числе учебной и профессиональной и детерминирует потребность «выхода» за рамки существующих норм: в этом случае фактической нормой становится выход за пределы нормы.
Нормативный подход связан с характерными чертами «вчерашнего» (советского) общества (стабильностью и определенностью), и, соответственно, это нашло отражение в образе «идеальной личности» - с четким набором личностных качеств, которые давали ей возможность эффективного включения и достаточно комфортного существования в социуме.
В настоящее время политологи, философы, психологи отмечают, что в советский период четкие представления о том, что ждет общество и личность «завтра», служили основанием для создания стройной системы образования, что в итоге делало достаточно успешной психолого-педагогическую практику в форме конкретно структурированного, хорошо организованного и эффективно управляемого учебно-воспитательного процесса. Институт образования представлял собой целостную систему. При этом бесспорным центром образовательного процесса была школа. Именно там молодой человек по максимуму получал необходимые знания о мире, именно там закладывались основы мировоззрения, смысложизненные ориентации, осуществлялось усвоение социально-ролевых установок, именно там действовали реальные общественные институты (пионерская, комсомольская организации), в рамках которых соз-
принятие, устремленность к реализации. Именно в таких условиях партнеры в ходе реализации своих частей единого нормативного комплекса входят в кооперативные отношения, в которых выделяется и внедеятельностная, социокультурная сторона общения. Если деятельностная сторона требует соблюдения норм без дополнительного согласования, то социокультурная сторона, напротив, предполагает согласование, чтобы реализовать установку на совместное и совмещаемое удовлетворение различных потребностей партнеров. Эволюция общения в социокультурном плане происходит в своей внутренней последовательности, непосредственно не завися от динамики совместной деятельности. Деятельность для социокультурного отношения остается внешним фактором и поводом, влияющим на запуск и содержание процессов. Но деятельность, по О.С.Анисимову, может стать и «заказчиком» на социокультурные взаимодействия, если они могут приводить к таким смещениям в целях, мотивах и даже потребностях, которые необходимы для деятельности. Сама нереализация норм предопределяется и возможностью непонимания, иллюзорного понимания норм, и возможностью неприятия, иллюзорного принятия норм, и возможностью отсутствия или недостаточности тех внутренних ресурсов, способностей, которых требует норма. И тогда рефлексивный анализ «недостающего» позволяет сформировать «субъективный заказ» на использование механизма социокультурного взаимодействия. Вместе с этим возникает и потребность контроля и коррекции процессов социокультурного взаимодействия с их фазами согласования, противопоставления, идентификации и т. п. Социокультурное взаимодействие лишается самостоятельности в его существовании, но не подвергается разрушению. Для того чтобы не осуществлять эмпирических переходов от одного качества к другому, например, оттого, что соответствует деятельностному бытию, к иному, соответствующему социокультурному, и далее - к третьему, соответствующему жизнедеятельностному бытию, считая, что анализируется «одно и то же», и преодолевать наивный эмпиризм в более глубокой аналитике, следует различать качества сами по себе, выделять их в объектном прочтении. Только тогда само совмещение с