Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций

• Автор: Пашкина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава первая. Теоретические основы воспитания инициативности УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
1.1. Понятие «инициативность молодежи»
1.2. Социально-культурный аспект деятельности общественных МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
1.3. Социально-культурные основы деятельности общественных организаций в воспитании инициативности МОЛОДЕЖИ
Глава вторая. Совершенствование процесса воспитания инициативности участников в системе деятельности молодежных общественных организаций
2.1. Социально-культурные программы и проекты общественных
ОРГАНИЗАЦИЙ - ВЕДУЩИЙ СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ
2.2. Модель педагогической программы воспитания инициативности УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭТОГО ПРОЦЕССА
2.3. Организационно-педагогические условия совершенствования
ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНИЦИАТИВНЫХ КАЧЕСТВ УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие и реализация инициативности молодежи в современных условиях является актуальной научно-практической проблемой, к решению которой обращены исследования представителей многих отраслей науки и различных областей психологопедагогического знания, а всемерное развитие творческих устремлений и общественной инициативности россиян определено в качестве одной из приоритетных задач государства.
2009 год был объявлен в России Годом молодежи. Для этого решения имелись серьезные предпосылки: в последнее десятилетие принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы социально-культурной деятельности молодежи («Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2002), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.), «Дети России» (2003-2006 гг.); Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.»; «Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.» и др.). Однако принятые документы, раскрывая важность досуга и его педагогической организации, не ставят специальную задачу формирования инициативного поведения молодежи в процессе социально-культурной деятельности.
Сегодня отмечается реальный рост их влияния на судьбы молодежи: если в 90-е годы XX века членами общественных объединений в нашей стране являлись от 2 до 10% детей и молодежи, то в современной России членами и участниками общественных объединений в целом являются 32% детей и молодежи.
Явная недостаточность внимания к проблемам молодого поколения создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов

между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации личности молодого человека, его полноценной интеграции в общество. Это создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирования инициативности, переводит его в русло негативных, асоциальных или криминогенных проявлений.
Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде и, в свою очередь, обеспечивать формирование активной гражданской позиции и воспитание инициативности молодежи, является включение её в социальнокультурную деятельность, целенаправленно организуемую общественными организациями.
Однако на практике стремление молодых людей к инициативному самоутверждению в обществе сталкивается, с одной стороны, с недостаточной научной разработкой подходов, определяющих социальнокультурные условия для появления и полноценной реализации инициативного поведения молодежи, а с другой - с отсутствием массовой практики общественных организаций молодежи, реализующей эти условия.
Таким образом, научная актуальность данного исследования определяется противоречиями между:
потребностью общества в воспитании инициативных и ответственных граждан, прежде всего представителей молодого поколения, и отсутствием научного обоснования процесса воспитания инициативности молодежи, адекватного современным социальным требованиям и уровню развития научно-педагогического знания;
- потребностью организаторов молодежного движения в эффективных педагогических технологиях развития социальной инициативности молодежи и отсутствием теоретического обоснования социально-культурных условий воспитания инициативности участников молодежных организаций.

инициативность является необходимым аспектом любого действия, и инициативность необходима людям во всем, чем они занимаются и чему учатся, начиная от собирания плодов и кончая системой свободного предпринимательства»31.
Агрессивное поведение ребенка неизбежно влечет за собой ограничение инициативы и появление чувства вины и тревожности. Так, по
Э. Эриксону, закладываются новые внутренние инстанции поведения -совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия. Именно на этой стадии развития, как ни на какой другой, ребенок готов быстро и жадноучиться. «Он может и хочет совместно действовать, объединяться с другими детьми для целей конструирования и планирования, и он же стремится извлекать пользу от общения со своим учителем и готов превзойти любой идеальный прототип»,- отмечал Э. Эриксон32.
Т.е. Э. Эриксон четко связывает формирование инициативности с кризисом младшего детского возраста. И это действительно подтверждается многочисленными психологическими исследованиями, но наибольшее развитие это качество получает в старшем подростковом и юношеском возрасте, который определяется как ранняя молодость. Именно в период ранней молодости особенно остро юноши и девушки ощущают потребность в педагогической поддержке своих инициатив.
Анализируя процесс личностного самоопределения молодых людей с позиций социальной психологии В.В. Гулякина показала, что этот процесс в группах молодежи проявляется на поведенческом уровне как демонстрация различных стратегий активности (устойчиво-активная, неустойчивоактивная, неопределенная, смешанная, неустойчиво-пассивная, устойчивопассивная), дифференцирующихся по степени инициативности и реального
31 Цит. по: Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996. - С. 64-65.
32 Там же.