Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте

• Автор: Гончаров, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 334 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Формирование двигательных навыков и «память на движения»
1.1. Двигательное умение и двигательный навык. Терминология,
понятия
1.2. Феноменология двигательных навыков
1.3. Методологические подходы к формированию двигательных
навыков
1.4. Методические вопросы формирования двигательных навыков
1.4.1. Динамика формирования и сохранения двигательных навыков
1.4.2. Методы обучения физическим упражнениям
1.5. «Память на движения» как основа обучения физическим упражнениям
1.5.1. Проблема психологического изучения памяти
1.5.2. «Память на движения» как специальный вид памяти
1.5.2.1. Понятие о «памяти на движения»
1.5.2.2. Структура «памяти на движения»
1.5.2.3. Особенности отдельных модально-специфических видов «памяти на движения»
1.5.3. Участие «памяти на движения» в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными действиями
1.5.3.1. Функциональные системы и их роль в управлении двигательными актами
1.5.3.2. «Память на движения» и функциональные системы,
управляющие двигательными актами
Заключение по I главе

Г лава II. Исследование специальной произвольной кратковременной
памяти на комплексы движений
2.1. Исследование способов и приемов запоминания комплексов движений
2.1.1. Приемы запоминания комплексов движений лицами, имеющими различный двигательный опыт
2.1.2. Приемы запоминания комплексов движений в различных возрастных группах
2.2. Продуктивность запоминания комплексов движений при применении различных способов предъявления
2.2.1. Эффективность запоминания комплексов движений при применении различных способов предъявления в условиях традиционной экспозиции средней длительности
2.2.2. Эффективность запоминания комплексов движений при применении различных способов предъявления в условиях кратковременной экспозиции
2.2.3. Эффективность запоминания комплексов движений при применении различных способов предъявления в условиях длительной экспозиции
2.2.4. Эффективность запоминания модально-специфических видов запоминания комплексов движений в условиях одновременного запоминания схем (формы) и последовательности движений
2.3. Влияние выбора различных способов предъявления и воспроизведения на эффективность воспроизведения комплексов движений
2.4. Влияние основной деятельности на специфику и успешность запоминания комплексов движений
2.5. Продуктивность памяти на комплексы движений в различных возрастных группах

Заключение по И главе
Глава III. Исследование проприоцептивной памяти на движения
3.1. Изучение мнемического действия по проприоцептивному запоминанию амплитуд движений
3.1.1. Приемы запоминания амплитуд движений
3.1.2. Исследование «зоны неосознаваемое™» ошибок воспроизведения амплитуд движений
3.2. Исследование механизмов ошибок проприоцептивного воспроизведения амплитуд движений
3.2.1. Моторные механизмы ошибок воспроизведения амплитуд движений
3.2.2. Перцептивные механизмы ошибок воспроизведения амплитуд движений
3.3. Исследование ошибок при использовании различных приемов проприоцептивного воспроизведения амплитуд движений
3.3.1. Характерные ошибки при различных приемах запоминания и воспроизведения амплитуд движений
3.3.2. Ошибки воспроизведения амплитуд движений в условиях непроизвольного смещения начальной точки движения
при традиционных приемах запоминания
3.4. Изучение влияния некоторых экспериментальных, моделирующих педагогические ситуации, условий на продуктивность проприоцептивной памяти на амплитуды движений
3.4.1. Эффективность запоминания и сохранения в кратковременной памяти амплитуд движений при предъявлении информации отдельно и одновременно по зрительному и двигательному каналам
3.4.2. Запоминание и сохранение в кратковременной памяти амплитуд движений в зависимости от количества повторений

социации их со зрительными и слуховыми раздражителями, непрерывно сигнализирующими о ходе действия.
Самостоятельное направление в поиске путей оптимизации производственного обучения развивалось В.Д. Шадриковым (1974, 1976) на основе системного подхода. Им было установлено, что одним из принципиально возможных путей повышения эффективности обучения является управление стратегией и тактикой формирования отдельных компонентов деятельности. Установленные им закономерности относятся и к обучению двигательным трудовым навыкам.
В настоящее время широко используется, в большинстве случаев неосознанно, очень популярное в свое время направление обучения умениям и навыкам на основе принципов кибернетики. Это направление, известное под названием кибернетической педагогики, интенсивно разрабатывалось в научных коллективах, руководимых B.C. Фарфелем, JI.B. Чхаидзе. В качестве общего методического принципа для изучения движений и управления процессом обучения двигательным действиям выдвигалась теория информации, объективированная техническими средствами. Рассматривалось два вида информации о движениях: основная от собственных рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах и т.д., и так называемая сторонняя из внешней среды в форме дополнительной информации от преподавателя, тренера.
B.C. Фарфель подчеркивал, что информация, поступающая извне должна быть наиболее оперативной, носить максимально объективный характер, количественно выражена и доведена до сознания занимающихся. Цель информационного подхода - создание содержательных моделей обучения движениям. Эти модели могут уступать психологическим или физиологическим моделям, но выявляя один из существенных аспектов усвоения, они наиболее инструментальны для практического использования. Вместе с тем этот подход предполагает опору на соответствующую психологическую тео-