Повышение профессиональной устойчивости преподавателей вуза средствами физической культуры

• Автор: Аюшеев, Виктор Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1 Проблема повышения профессиональной устойчивости преподавателей вуза средствами физической культуры

1.1. Проблема профессиональной устойчивости преподавателей вуза

1.2. Значение занятий физической культурой

1.3. Спортивные игры в проведении физкультурных занятий

Заключение по первой главе

Глава 2 Задачи, методы и организация исследования

Глава 3 Методика повышения профессиональной устойчивости преподавателей вуза на основе занятий физической культурой
3.1. Значимость компетенций здоровьесбережения у преподавателей, занимающихся и не занимающихся физической культурой
3.2. Причины, препятствующие активным занятиям физической культурой преподавателей вуза
3.3. Мотивы занятий физической культурой преподавателей вуза. Методика проведения занятий волейболом преподавателей вуза
3.4. Методика проведения занятий физической культурой преподавателей вуза
3.4.1. Содержание занятий волейболом
Заключение по второй главе
Глава 4 Экспериментальное обоснование эффективности средств физической культу ры для повышения профессиональ-

ной устойчивости преподавателей вуза
4.1. Динамика показателей физической подготовленности
4.2. Оценка игровой подготовленности в ходе эксперимента
4.3. Определение нервно-психической устойчивости педагога
4.4. Диагностика эмоционального выгорания
4.5. Диагностика самочувствия, активности, настроения
4.6. Определение профессиональной устойчивости преподавателей вуза
Заключение по третьей главе
Выводы
Практические рекомендации
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время происходит осознание самоценности и неповторимости человеческой индивидуальности в любой сфере деятельности. В процессе дальнейшей демократизации и гуманизации общества в рыночной экономике возникает потребность в воспитании таких личностных качеств, как инициативность, предприимчивость, способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений, психологическая устойчивость, умение вырабатывать адекватную программу действий в сложных и быстроменяющихся ситуациях. Вместе с тем деятельность индивида не должна нарушать определенные нормы социального поведения, законы, регулирующие общественно-экономическую жизнь страны и культурные традиции, моральные правила и обычаи, что очень важно для поддержания цивилизованных, культурных и межличностных взаимоотношений (Калмыков С.В., 1994).
Современные общественные условия вносят немало коррективов в теорию и практику профессиональной деятельности преподавателей вуза. Наряду с профессиональными, деловыми и моральными качествами все более востребованным становится такое качество личности, как профессиональная устойчивость.
Особенно актуальной профессиональная устойчивость представляется на фоне всевозрастающей стрессогенной жизнедеятельности современного человека. В настоящее время из всех стрессоров, влиянию которых подвергаются россияне, значительное количество отнесено к стресс-факторам профессиональной деятельности. При этом одним из наиболее насыщенных факторов деятельности является профессиональный труд преподавателей.
Информационные и производственные перегрузки, необходимость непрерывного профессионального и личностного роста, повышенная моральная ответственность, высокие социальные ожидания, необходимость

Понимание механизмов формирования мотива дают гуманистические концепции в психологии. Среди них можно выделить концепцию А. Маслоу (2006), разработавшего «иерархию потребностей», состоящую из следующих ступеней: 1) физиологические потребности - низшие, управляемые органами тела потребности (дыхание, пищевая, сексуальная потребность, в самозащите);
2) потребности в надежности - стремление к материальной надежности, обеспечению по старости и т.п.; 3) социальные потребности - удовлетворение этих потребностей не объективно и трудно поддается описанию: одного человека удовлетворяют немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность выражается гораздо сильнее; 4) потребность в уважении, осознание собственного достоинства - уважение, престиж, социальный успех — для удовлетворения этих потребностей требуются группы; 5) потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.
Определяя мотив как функциональную структуру личности, отражающую социальную значимость явлений объективного мира в форме личностного смысла, A.B. Родионов (2004), рассматривает вопрос о структуре мотивов. Так, многочисленные исследования выявили основные функции мотивов, для реализации которых требуются собственные механизмы. К таким механизмам, осуществляющим эти функции, автор относит потребности, значение и цель. При этом нет необходимости напоминать, что все эти образования взаимосвязаны с основными психическими процессами. Соответственно потребности обеспечивают функционально-динамический характер поведения и деятельность человека. Цель как представленный заранее, а, следовательно, осознаваемый результат определяет направленность действий. И значение как освоенное и обобщенное культурно-историческое понятие, определяя значимость внешних и внутренних событий, управляет побуждением и соответственно поведением (деятельностью) человека, то есть «пока не пойму, не успокоюсь». Таким образом, направленность и орга-