Оптимизация процесса физического воспитания девочек в общеобразовательной школе на основе спортизации (футбол)

• Автор: Васильева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 146 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение (актуальность, цель, задачи исследования)

Глава I. Литературный обзор по проблемам исследования

1.1 .Физическая культура и спорт как факторы развития и социальной

успешности современных женщин

1.2. Анализ существующих образовательных программ по физиче- 19 скому воспитанию на примере США
1.3. Анализ рекомендованных Министерством образования про- 21 грамм преподавания предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе Российской Федерации за период 1987 по 2007

1.4. Морфо-функциональные особенности развития организма 28 младших и средних школьников

Резюме по главе

Глава П. Организация и методы исследования
2.1. Характеристика материальной школьной базы для проведения 45 занятий по физической культуре обследуемого контингента
2.2. Методы исследования
2.2.1. Выявление спортивных предпочтений
2.2.2. Определение ценностного отношения к здоровью
2.2.3. Определение мотивации к занятиям физической культурой
2.2.4.0пределение уровня физических качеств школьников
2.2.5. Метод педагогического наблюдения
2.2.6. Методы математической статистики
Глава Ш. Результаты и их обсуждение
3.1. Спортивные предпочтения школьниц
3.2. Ценностное отношение к здоровью школьниц
3.3. Особенности мотивации к занятиям физической культурой и к 65 спортивной деятельности у школьниц
3.4. Методика спортивно-ориентированного физического воспитания
3.4.1.Формы организации уроков физической культуры в экспериментальном классе
3.5. Динамика уровня развития физических качеств школьниц в пе- 85 риод экспериментального воздействия
3.6. Результативность активизации спортивной деятельности девочек 95 экспериментальной группы
Резюме к главе
Выводы
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Отношение к физической культуре в обществе и к ее роли в формировании здоровья подрастающего поколения имеет тенденции к изменению во времени. Данный период можно охарактеризовать как обеспокоенность государства состоянием здоровья населения нашей страны и осознанием тесной взаимосвязи физической культуры, двигательной активности и здоровья. Эта обеспокоенность проявляется в целом ряде законодательных актов последних лет. Между тем заметного улучшения здоровья и физического развития детей и подростков в последние годы не отмечается. Поэтому вопрос повышения эффективности физического воспитания детей и подростков остаётся открытым для обсуждения. По мнению отечественных авторов, таких, как В.К. Бальсевич [12], Л.И. Лубышева [57], Л.Н. Прогонюк [83], В.К. Спирина [104], В.Н. Анненкова [9] и других, существует научно-обоснованная необходимость интеграции систем физического воспитания и детско-юношеского спорта [9, 12, 13, 57, 83, 104, 120]. Именно интеграция обусловливает эффективность разработки стратегии развития здоровьеформирующей системы массового физического воспитания и спорта. Подобная работа проводится не только в нашей стране, но и за рубежом [149, 150, 152, 154, 156]. Интеграция базируется на использовании в физическом воспитании средств и методов спортивной тренировки. Использование спортивно-ориентированных технологий в физическом воспитании обеспечивает высокий уровень качества физического воспитания, проявляющийся в опережении уровня физической подготовленности, серьёзном улучшении показателей здоровья и психологической устойчивости к стрессовым ситуациям [13, 35, 37]. Положительный эмоциональный настрой на физическую работу помогает преодолевать значительные нагрузки. Из теории и практики физической культуры известно, что наиболее ярко проявляется эмоциональная составляющая физических нагрузок в игровой деятельности [45]. При наличии психологической совместимости ин-

дивидуальные особенности игроков дополняют друг друга, приводя к оптимизации индивидуальных двигательных режимов [11, 93]. Из физиологии спорта известно, что рост физической подготовленности происходит только на фоне интенсификации физических нагрузок до уровня частоты сердечных сокращений не менее 140 ударов в минуту [34]. Если ставить для уроков физической культуры задачи эффективного развития физических качеств, то необходимо увеличивать плотность урока, давать большие двигательные нагрузки. Этот путь приемлем не для всех школьников. Создаётся некий парадокс: с одной стороны, активизация двигательных режимов стимулирует физическое развитие, улучшает физическую подготовленность, благотворно влияет на показатели здоровья; с другой стороны, физическое утомление может привести к негативным последствиям, таким, как падение интереса к физической культуре, увеличение количества пропусков уроков и официальных освобождений. Ликвидация указанного противоречия лежит в плоскости заинтересованности школьников, свободного выбора направленности двигательной деятельности, психологической комфортности на уроках.
Особое место занимают спортивные игры. Именно в игре командное и предметное взаимодействие способствует оптимальному развитию физических и психофизических качеств [1]. В некоторых работах игра используется в качестве обучающего на уровне подсознания метода развития творческого мышления юных спортсменов, что показано на примере футбола [8, 43].
Совместное обучение мальчиков и девочек в российских школах не мешает специалистам по физической культуре продолжать обсуждение вопросов полового диморфизма, которые являются основой разделения преподавания дисциплины "Физическая культура" по половому признаку, и футбол по-прежнему ассоциируется с мужским видом спорта [26, 28, 30]. Тем не менее, в футболе нет таких элементов, которые не могут быть освоены девочками или противоречили бы их биологической сущности

Итогом учебного процесса физического воспитания являются соревнования. Именно в игре с правилами развиваются воля, стремление реализовать притязание на признание через физическое усилие. Соревнуясь со своими сверстниками, ребёнок осваивает множество физических умений и развивает необходимые для жизни личностные качества. Находясь непосредственно в тесном телесном взаимном общении, ребёнок учится рефлексии на других и на себя: он учится «читать» по выразительным позам, движениям, мимике сверстника его намерения, что облегчается соревновательной ситуацией; он учится диалогу жестов мимики и взгляда; в то же время он учится «прятать» свои намерения, скрывая свою мимику и телесные выразительные позы и движения и демонстрирует «обманные мины», позы, движения. В соревновательных играх ребёнок обретает способность не только к тонкой внутренней рефлексии, но и к маскирующим истинные намерения внешним действиям. Обогащение рефлексивного опыта ребёнка в специальных соревновательных играх продвигает его в плане личностного развития и формирования позитивного отношения к себе. Соревновательные игры дают целый ряд возможностей для развития личности ребёнка. В соревнованиях дети ориентируются на достижения сверстников. Стремление «быть, как все» подтягивает физическое развитие ребёнка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же время, соревнуясь, ребенок притязает и на то, чтобы стать победителем. Стремление к победе стимулирует соревнующегося. В случае успеха ребёнок обретает позу победителя. В соревновании, однако, заложена возможность и неуспеха в сравнении с другими. В случае неуспеха ребёнок сразу ломается. Это необходимо учитывать при планировании соревновательной деятельности. Если подвижные игры включают командные соревнования, на ребёнка, который подвёл команду, могут обрушиться обидные реплики сверстников. Обязанность учителя и психолога предупреждать подобные ситуации. Здесь важно придать значимость духу командного сотрудничества и взаимной поддержки. Неуспешный ребёнок и так испытывает дис-