Методика отбора квалифицированных спортсменов 17-20 лет в беговые виды ориентирования на основе интегральной оценки их психомоторики

• Автор: Кузнецова, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОГО ОТБОРА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ МНОГОЛЕТНЕЙ ТРЕНИРОВКИ
1.1 Отбор и прогнозирование способностей в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости
1.2 Факторы, определяющие эффективность соревновательной деятельности в спортивном ориентировании и их учёт при прогнозе перспективности спортсменов
1.3 Роль комплексного педагогического контроля специальной подготовленности при определении спортивной одарённости ориентировщиков
1.4 Учёт модельных характеристик сильнейших спортсменов в связи с проблемой спортивного отбора
1.5 Особенности и закономерности прогнозирования спортивных способностей на этапе спортивного совершенствования
1.6 Заключение по первой главе
ГЛАВА ВТОРАЯ. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования
ГЛАВА ТРЕТЬЯ. КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
3.1 Изучение и анализ значимости факторов, определяющих эффективность соревновательной деятельности в ориентировании бегом и их учёт при прогнозировании спортивных достижений
3.2 Информативность морфофункциональных характеристик при прогностической оценке спортивной одарённости квалифицированных
ориентировщиков
3.3 Возрастные закономерности становления спортивного мастерства ориентировщиков на этапе спортивного совершенствования
3.4 Биоэнергетический потенциал как прогностический критерий приспортивном отборе квалифицированных ориентировщиков
ГЛАВА ЧЕТВЁРТАЯ. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИКИ СПОРТИВНОГО ОТБОРА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
4.1 Динамика показателей физической и интеллектуальной подготовленности квалифицированных ориентировщиков на этапе спортивного совершенствования
4.2 Экспериментальное обоснование прогностической значимости критериев отбора квалифицированных ориентировщиков на этапе спортивного совершенствования
4.3 Факторная структура специальной подготовленности квалифицированных спортсменов 19-20 лет, специализирующихся в беговых видах ориентирования
4.4 Модельные характеристики квалифицированных спортсменов, специализирующихся в ориентировании бегом, и их учёт в процессе отбора сильнейших спортсменов
4.5 Педагогические условия реализации инновационной методики отбора квалифицированных спортсменов в беговые виды ориентирования на этапе спортивного совершенствования
ГЛАВА ПЯТАЯ. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема и актуальность исследования. Спортивное ориентирование как вид спорта динамично развивается во многих странах мира, вводятся новые виды программы, изменяется формула проведения соревнований, растёт конкуренция между спортсменами как внутри России, так и за рубежом.
Безусловно, что дальнейший прогресс в различных видах спорта, и в том числе в ориентировании, во многом будет определяться совершенствованием системы отбора перспективных спортсменов. Значение отбора, спортивной ориентации и селекции как важных факторов роста спортивных достижений на всех этапах многолетней спортивной подготовки общепризнанно. Поиск новых форм прогнозирования перспективности спортсменов и определение информативных тестов, используемых при этом - вот те задачи, которые ставят перед собой тренеры и учёные [В.М. Волков, В.П. Филин, 1983; К.П. Сахновский, 1990; В.Б. Шварц, 1991; В.Б. Зеличёнок, 1998; Ю.С. Воронов, 2003; Ю.Ф. Курамшин, 2006; А.К. Москатова, 2007].
Применительно к ориентированию, спортивная ориентация и селекция в основном охватывают этап спортивного совершенствования. На важность повышения эффективности отбора талантливых спортсменов на данном этапе многолетней подготовки указывают многие специалисты [А.Г. Мандрыченко, 1975; В.М. Волков, В.П. Филин, 1983; А.Ю. Черкасов, 1986; К.П. Сахновский, 1990; В.П. Губа и др., 1998; В.Б. Зеличёнок, 1998; Ю.Ф. Курамшин, 2006; Ю.А. Попов, 2007].
Это обусловлено тем, что во многих видах спорта (и в первую очередь в видах спорта на выносливость) связь между результатами в юношеские годы и последующими достижениями относительно слабая [В.М. Волков, В.П. Филин, 1983; В.А. Сальников, 2007]. Необходимость системного изучения данной проблемы в спортивном ориентировании продиктовано также тем, что в возрастном аспекте этап спортивного совершенствования ставит перед ориентировщиком достаточно сложную задачу - определиться со

Это обусловлено тем, что во многих видах спорта (и в первую очередь в видах спорта на выносливость) связь между результатами в юношеские годы и последующими достижениями относительно слабая [28, 117].
Необходимость изучения данной проблемы в спортивном ориентировании продиктовано также тем, что в возрастном аспекте этап спортивного совершенствования в ориентировании совпадает с возрастом окончания учёбы в школе и сопровождается высокими потерями в контингенте перспективных спортсменов.
Этап спортивного совершенствования обычно совпадает с возрастом достижения первых больших успехов и имеет цель максимального повышения спортивных результатов в избранном виде спорта. Основные задачи данного этапа, это: 1) дальнейшее совершенствование физических качеств, технической и тактической подготовленности; 2) освоение повышенных тренировочных нагрузок; 3) повышение психической устойчивости и дальнейшее приобретение соревновательного опыта [37, 104]. На этапе спортивного совершенствования в тренировочном процессе возникает необходимость подходить к спортсмену строго дифференцированно, иными словами, переходить от индивидуальногруппового метода тренировки к индивидуальному [83].
В современном понятии, индивидуальность - это неповторимое своеобразие какого-либо явления или человека и характеризует специфику сочетания наследственных и приобретенных свойств, что является результатом онтогенеза и выражается в особенностях генотипа и фенотипа [83]. Индивидуальный подход предполагает знание индивидуальности, то есть того особенного, неповторимого, что отличает одного человека от всех других, и включает физические и психические, врожденные и приобретенные свойства. Индивидуальный подход, рассматриваемый в педагогике как один из важнейших принципов обучения, определяется как деятельность обучающего, которая предполагает временное изменение ближайших целей относительно содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учётом индивидуальных особенностей личности ученика.