Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

• Автор: Дулова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Компетентностный подход в физкультурном образовании как многоаспектная проблема

1.2 Сущность модульного обучения в рамках компетентностного подхода

1.3 Основные компоненты технологии реализации модульно -компетентностного подхода

1.4 Рейтинговая система оценки образовательных результатов в системе

физкультурного образования

РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 1:

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.2.1 Теоретический анализ данных научно-методической литературы
2.2.2 Обобщение передового опыта в модульном обучении на компетентностной основе
2.2.3 Анкетирование
2.2.4 Педагогическое наблюдение с целью диагностики
2.2.5 Тестирование студентов
2.2.6 Педагогический эксперимент
2.2.7 Методы математической статистики
2.3 Организация исследования
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

3.1 Прогностическая модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту
3.2 Технология реализации модульно-компетентностного подхода в процессе преподавания спортивно-педагогических дисциплин
3.3 Рейтинговая система контроля в процессе изучения спортивнопедагогических дисциплин
РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 3:
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В.ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
4.1 Анализ и оценка динамики уровня теоретической и практической готовности студентов
4.2 Анализ и оценка динамики уровня физической готовности
4.3 Анализ и оценка динамики уровня психофизиологической готовности
4.4 Анализ и оценка динамики психологической готовности
РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 4:
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства и здорового общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности.
Одним из приоритетов развития системы довузовского профессионального образования России, зафиксированных в Программе модернизации российского образования до 2010 года, утвержденной Правительством РФ, является усиление соответствия его результатов перспективным требованиям рынка труда, придание ему практико-ориентированного характера, в том числе - через переход на компетент-ностный подход в организации образовательного процесса. Современное образование должно дать выпускнику не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов (Скамницкий
А.А, 2003).
Решение проблемы нам видится, не только в отказе от передачи готовых знаний через объяснительно-иллюстративный,.репродуктивный методы или их сочетание, но и в выработке новых педагогических технологий, связанных с формированием профессиональной компетентности специалистов.

го предмета, и простой перечень предметов изучения не отражает, что реально будет уметь человек, освоивший программу.
В большинстве стран Европейского Союза модульное обучение, основанное на компетенциях, является основной целью реформирования систем профессионального образования и предпосылкой интеграционных процессов, осуществляемых в рамках реализации Копенгагенского процесса (Копенгаген, ноябрь 2002).
В качестве обобщения можно привести таблицу (Таблица 1.1), которая продемонстрирует различия между традиционным профессиональным образованием и основанным на компетенциях, которое ориентировано на результаты обучения.
Таблица
Соотношение традиционного и компетентностного профессионального образования (О.Н. Олейникова и др., 2005)
Основные характеристики ПО, основанное на компетенциях Традиционное ПО
Стандарты (основное содержание) Ориентированность на потребности сферы труда (на реальную трудовую деятельность). Требования, устанавливаемые системой образования (кол-во часов).
Учебная программа Модульная. Строится гибко в виде горизонтального и/ или вертикального набора модулей на базе теоретической подготовки в данной области компетенций или на основе предыдущего трудового опыта в соответствии с потребностями обучающегося. Целостная программа по профессии/специальности обучения. Строится как набор теоретических и практических дисциплин, ориентирована на общие подходы и методы в профессиональной деятельности.
Методы обучения Активные, ориентированные на обучающегося, основанные на самостоятельной и практической деятельности, включая проектную работу. Преподаватель становится организатором процесса обучения и консультантом в ходе выполнения работ студентами; он заинтересован быть в курсе изменений и тенденций развития предметной области. Лекции, демонстрации, объяснение. Преподаватель является транслятором знаний, излагающим информацию, предложенную учебниками; у преподавателя отсутствует стимул обновлять программу обучения; повышать собственную квалификацию.