Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе

• Автор: Кудрявцев, Михаил Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 648 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ В ФИЗКУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1. Общеметодологические положения физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве
1.2. Концептуальные и дидактические основы образовательного физкультурного компонента

1.3. Средства управления учебно-педагогическим процессом

1.4. Теоретические подходы к разработке содержания физкультурнообразовательного компонента с учетом закономерностей развития значимых качеств личности у учащихся начальной школы
1.5. Педагогическая парадигма развития физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-образовательного компонента
1.6. Педагогические подходы к разработке системы формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента у учащихся общеобразовательной школы
1.7. Теоретические подходы к формированию навыков здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста как фактора физкультурной грамотности

1.8. Проблема управления процессом формирования навыков физкультурнообразовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ
В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Понятийно-терминологическое____________________________обеспечение______________физкультурнообразовательного компонента
3.2. Цели, задачи и содержание физкультурного образовательного компонента с позиций педагогики
3.3. Методологические принципы педагогики в физкультурнообразовательной деятельности и их классификация
3.4. Принципы стимулирования и организации в физкультурнообразовательной деятельности
3.5. Методические принципы и методы педагогики физкультурнообразовательной деятельности
ГЛАВА 4, ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СРЕДА РЕАБИЛИТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
4.1. Сущность физкультурного образовательного пространства
4.2. Функции физкультурного образовательного пространства в развитии, воспитании и образовании учащихся
4.3. Социально-педагогические условия формирования личности учащегося в физкультурном образовательном пространстве
4.4. Формы обучения физкультурно-образовательному компоненту
4.5. Виды обучения физкультурно-образовательному компоненту
4.6. Теоретико-прогностическая модель образовательного физкультурного пространства
4.7. Целостная модель физкультурно-образовательного пространства
младшего школьника
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧАЩИМИСЯ
В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
5.1. Теоретическое обоснование педагогики работы с учащимися в физкультурном образовательном пространстве, ее основные категории
5.2. Физическое воспитание как процесс целенаправленного формирования
и развития личности учащегося

5.3. Современные проблемы физкультурного образовательного компонента и пути их решения
5.4. Недостатки существующей педагогической парадигмы
5.5. Методы обучения физкультурно-образовательному компоненту учебного предмета «Физическая культура»
5.6. Методы закрепления изучаемого материала
5.7. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала
5.8. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике в физкультурно-образовательном пространстве
5.9. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся в физкультурнообразовательном пространстве
5.10. Проблема формирования личности в физкультурно-образовательном пространстве
5.11. Ключевые понятия «личность» и «индивид» в контексте физкультурнообразовательного пространства
5.12. Сущность деятельностной теории учения в физкультурнообразовательном пространстве
5.13. Организация физкультурно-образовательной деятельности на уроках
физической культуры
ГЛАВА 6. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
6.1. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников
6.2. Общие особенности развития личности младших школьников
6.3. Особенности развития качеств личности первоклассников
6.4. Модель образовательного процесса по предмету «Физическая культура»

6.5. Особенности развития качеств личности учащихся И класса

Педагогическая поддержка предполагает оказание учащимся поддержки, образовательных услуг для амортизации жизненных обстоятельств, которые необходимы им для улучшения их физкультурного образовательного положения [392]. Логика исследования позволила определить ряд акцентов в педагогической поддержке учащегося по учебному предмету «Физическая культура»: педагогическая поддержка и защита самого процесса формирования и развития личности учащегося; социально-педагогическая поддержка и защита среды формирования и развития личности учащегося, социальных, образовательных, нравственных и адаптационных проблем физкультурного образовательного пространства; личность нуждается в защите своих прав и в их приоритете, здесь нужна целевая социально-педагогическая защита и правовая поддержка учащихся.
1.2. Концептуальные и дидактические основы образовательного физкультурного компонента
При рассмотрении проблемы образовательного физкультурного компонента обращает на себя внимание то значение, которое придают исследователи двум основным показателям: дидактическим основаниям формирования содержания образовательного физкультурного компонента и средствам управления учебно-педагогическим процессом. Различные авторы [360,417,425] отмечают, что эти две составляющие являются той базой, на которой может строиться концепция образовательного физкультурного компонента. В современной школе основным содержанием образовательного физкультурного компонента является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократичный и гуманистический характер [114]. В основу образовательного процесса закладываются приоритеты так называемой социальной активности, к которым относится участие в общественно-политической жизни, в социально-культурном управлении, в бытовой и образовательной