Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей

• Автор: Куликова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сущность понятия «учебно-познавательная деятельность»

в психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогический анализ структуры учебно-познавательной деятельности

1.3. Современные теоретические подходы и технологии активизации учебно-познавательной деятельности в высшем

профессиональном образовании

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
3.1. Исследование личностных особенностей обучаемых
3.2. Исследование особенностей мышления обучаемых
3.3. Сводные результаты диагностического исследования
Глава 4. ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
4.1. Основные направления активизации
учебно-познавательной деятельности студентов

профильных специальностей физкультурного вуза
4.2. Оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного,вуза
4.2.1. Средства и методы обучения, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности
4.2.2. Соотношение (взаимосвязь) психологических особенностей обучаемого контингента и адекватных им педагогических средств, приемов и методов обучения
4.3. Экспериментальная технология активизации учебно-познавательной деятельности
4.4. Механизм развивающего и воспитательного воздействия экспериментальной технологии
Глава 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В нынешних непростых для российского общества социальных, экономических и политических условиях образование, особенно высшее, рассматривается как один из ведущих факторов социально-экономического прогресса (Б.С.Гершунский, 1993; В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, 1993; М.В.Буланова-Топоркова, 2002; Ю.Мячин 2007; В.Зернов, 2008). Перед высшим образованием, в том числе и высшим профессиональным образованием физкультурного профиля, ставится общая задача повышения качества (А.Г.Барабанов, 1996; В.Г.Кинелев, 2000; С.Г.Куртев, 2005;
B.Садовничий, 2006; Г.Н.Пономарев, 2007; И. А.Григорьянц, 2007;
C.А.Кореневский, 2008), а также выдвигаются принципиально новые частные задачи по формированию ценностных ориентаций, более гибкого мышления, критического отношения обучающих и обучаемых к себе, своим стереотипам и привычкам, формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств (В.В.Афанасьев, 2001; В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева 2001; Н.Ю.Мельникова, 2005; Н.Сальников, С.Бурухин, 2008; С.А.Хазова, 2008).
В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта (С.В.Дмитриев, 1988; В.М.Выдрин, 1988; Н.Н.Волков,1989; И.П.Андриади, 1993; В.У.Агеевец, 1994; А.Г. Барабанов, 1994; 1996; С.П.Евсеев, 1996; Л.П.Матвеев, 1997; Н.Н.Зволинская,
В.И.Маслов, 2001; А.И.Исмаилов, 2006; И.А.Григорьянц, 2007). Установлено, что профессиональное образование в условиях вуза физической культуры имеет ряд специфических особенностей, понимание которых во многом обу-
словливает степень продуктивности этого процесса (В.А.Винник,
В.А.Пономарчук, 1990; Л.И.Лубышева, 1991; А.Г.Барабанов, 1996;
Н.Ю.Мельникова, 2005). Вместе с тем, имеются лишь единичные исследования, посвященные разработке методик повышения эффективности обучения в спор-

новления. Процесс формирования включает 5 этапов: построение ориентировочной основы; формирование действия в материальном виде; вербальное описание действия в плане громкой речи; внешнеречевое представление действия для себя; иитериоризация образа действия во внутреннюю речь. Последовательное осуществление этих действий дает возможность управлять процессом усвоения.
В исследованиях, проведенных в русле рассматриваемой теории, анализируется проблема формирования познавательной активности, организации в процессе учения «подкрепления» исходной познавательной мотивации и ее развития. Условиями активизации познавательной деятельности выступает формирование у обучаемого средств самостоятельной организации этой деятельности как продуктивной. Познавательная активность в этом случае выступает ориентировочным компонентом учебной деятельности, формируемым в результате овладения субъектами анализом собственной учебной деятельности в теоретической форме. Ориентировочный компонент становится методом организации познавательной деятельности и выступает важным условием развития исходной познавательной мотивации в учебном процессе. Таким образом, в рамках теории поэтапного формирования умственных действий заложены подходы к исследованию познавательной мотивации, активности и самостоятельности как элементов познавательной деятельности.
Кроме того, согласно этой концепции обучение обобщенным способам умственных действий внутренне связано с формированием у обучаемых абстракций и обобщений содержательного характера, с усвоением ими теоретических понятий.
.Эти положения очень важны при организации инновационных технологий обучения и организации процесса обучения в целом.
Проблемное обучение также является широко известным подходом к организации систем психолого-педагогического воздействия, являясь активным методом обучения (Й.Лингарт, 1970; А.М.Матюшкин, 1972; А.В.Брушлинский,