Повышение уровня физической культуры детей 5-6 лет на основе интенсификации совместной с родителями физкультурно-спортивной деятельности

• Автор: Гайдадина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретико-технологические основы формирования физической

культуры детей дошкольного возраста

1.2. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста

1.3. Развитие эмоционально-личностных свойств дошкольников

1.4. Методы и формы повышения компетентности родителей по

вопросам физического воспитания детей

1.5. Психолого-педагогические аспекты детско-родительских
отношений
Резюме
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ И ИХ ОТНОШЕНИЙ С РОДИТЕЛЯМИ
3.1. Динамика показателей физической подготовленности
3.2. Компетентность родителей в области физической культуры и
спорта как фактор эффективности совместной физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми
3.3. Эмоционально-личностные качества детей 5-6 лет
3.4. Факторы, обусловливающие совместную физкультурно-спортивную
деятельность родителей и детей (результаты анкетирования родителей)
3.5. Восприятие детьми старшего дошкольного возраста
межличностных и внутрисемейных отношений

Резюме
ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ СОВМЕСТНОЙ С РОДИТЕЛЯМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Структура и основное содержание методики повышения уровня физической культуры детей 5-6 лет с преимущественным использованием средств физкультурно-спортивной деятельности
4.2. Эффективность экспериментальной методики
4.2.1. Физическая подготовленность детей
4.2.2. Мотивация детей к физкультурно-спортивной деятельности и уровень освоения знаний по основам физической культуры
и спорта
4.2.3. Эмоционально-личностные свойства детей
4.2.4. Отношение родителей к физическому воспитанию детей, совместной физкультурно-спортивной деятельности и уровень
их педагогической компетентности
4.2.5. Межличностные отношения детей и их восприятие внутрисемейных отношений
Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Система образования в Российской Федерации по праву считается в мировом сообществе одной из самых прогрессивных и технологичных (А.Г. Барабанов, 1994; С.М. Ахметов, 2003; С.Д. Неверкович, 2010). Это утверждение в полной мере относится и к учебно-воспитательному процессу в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), базирующемуся на многочисленных научно-методических исследованиях, отражающих его программно-нормативные компоненты (JI.C. Дворкин, 1998; В.И. Усаков, 2000; Е.В. Демидова, 2004; Ю.К. Чернышенко, 1998-2010). В них актуализируются задачи расширения перечня средств улучшения состояния здоровья, повышения уровня физической и двигательной подготовленности, психического и эмоционально-волевого статуса дошкольников за счет позитивных возможностей различных видов и форм двигательной активности, обладающих мощным потенциалом в контексте всестороннего и гармоничного развития детей (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, 2005; Г.Н. Голубева, 2008, 2009).
При этом большинство ученых и практических работников сходятся во мнении о непреходящем значении роли взрослых и в первую очередь родителей в контексте организации активной разнообразной деятельности дошкольников, опосредованной отношениями с людьми как фактора освоения ребенком общечеловеческих ценностей, а, следовательно, его физического, психического и социального развития (В.Н. Дружинин, 2006; О.Л. Зверева, 2006; Д.Д. Татаренко, 2008).
Вместе с тем анализ научно-методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих организационносодержательные и процессуальные аспекты физического воспитания детей 5-6 лет, свидетельствует о недостаточном научно-методическом обеспечении процесса повышения уровня физической культуры старших дошкольников,

В психолого-педагогической литературе (Ю. Хямяляйнен, 1996; В.П. Дуброва, 1997; С.А. Козлова, Т.И. Куликова, 2000; Е.П. Арнаутова, 2002) отмечается, что содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, смысл которых - обогатить их педагогическими знаниями (В. Проскурина, Л. Королева, 2004). Традиционные формы подразделяются па коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные (У.Т. Воробьева, 2003).
К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. (Л.М. Волобуева, 2004).
Как показывает опыт (В. Проскурина, Л. Королева, 1994), родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.
Л.М. Волобуева (2004) предостерегает педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры.
К индивидуальным формам относятся (Л.Г. Семушина, Б.Р. Борщанская, Г.И. Красницкая, 1999; Т.А. Данилина, 2002) педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, использоваться при посещении семьи.
Как отмечает О.В. Солодянкина (2004), тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, 2005).
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Как указывает О.Л. Зверева (2004), эта форма получила отклик у родителей.