Методика организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола

• Автор: Богданов, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

1.1. Предпосылки научной разработки

1.2. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей и подростков

1.3. Спортивно ориентированный урок в

общеобразовательных школах

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель исследования
2.2. Задачи исследования
2.3. Методы исследования
2.4. Организация исследования
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНО
ОРИЕНТИРОВАННЫХ УРОКОВ СРЕДСТВАМИ БАСКЕТБОЛА
3.1. Общая характеристика и планирование педагогического
эксперимента
3.2. Методика оценивания успеваемости учащихся
3.3. Характеристика методики организации спортивно ориентированного урока
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
4.1. Результаты педагогического эксперимента
4.2. Влияние спортивно ориентированного урока с использованием средств баскетбола на физическую

подготовленность учащихся
4.3. Формирование мотивов у школьников к физкультурной деятельности
4.4. Анализ ответов учащихся в итоговом интервью с ними по
окончании эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Проблема сохранения, укрепления здоровья и физической подготовленности школьников никогда не стояла так остро, как в настоящее время. Ежегодный рост заболеваемости среди учащихся стал закономерностью.
Одна из причин сложившейся ситуации — недостаточная физическая активность школьников. Её дефицит составляет от 40 до 80 %
физиологически обоснованной нормы (А.Г. Сухарев, 1999.). С каждым годом увеличивается число школьников, отнесенныхпо уровню здоровья к специальной медицинской группе (В.Г. Бауэр,2001).
Ориентация учреждений образования на углубленное изучение отдельных предметов, увеличение объема учебного материала, внедрение интенсивных педагогических технологий сопряжены с возросшими психоэмоциональными нагрузками на организм школьника. В сложившейся ситуации необходимо более полно использовать возможности школьного физического воспитания, так как именно физкультурно-спортивная деятельность школьников способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому развитию организма, формированию навыков здорового стиля жизни, совершенствованию культуры двигательной активности и обеспечивает психофизическую подготовку к социальной адаптации (В.К. Бальсевич, 2004; Л. И. Лубышева, 2004 и др.).
Необходимо отметить, что традиционнаясистема физического воспитанияшкольников была достаточно прогрессивной и развивающейся системой, успехи которой трудно отрицать. Однако надо заметить, что хотя традиционный процесс физического воспитания не претерпел больших организационных и методических изменений, цель физического воспитания, которая в свое время подразумевала подготовку людей к трудовой деятельности, кардинально изменилась и ориентирует весь учебно-

ребенка пропадает интерес к учебным занятиям, к определенному виду учебной деятельности, но достижение успеха в двигательной деятельности обусловлено уровнем знаний, умений и навыков, психосоматическими особенностями развития. Педагогически оправдано создание для школьников ситуации успеха, т.е. переживания удовлетворенности от процесса и результата индивидуальной физической активности. Внесение мотива осуществляется на различных этапах создания ситуации успеха: в самом начале учебно-воспитательного процесса, в условиях реализации технологического алгоритма, после достижения определенного результата. В любом случае здесь осуществляется раскрытие социального значения и личностного смысла физической активности и ее результата, что в итоге определяет процесс ее формирования и позитивной самооценки.
1.3. Спортивно ориентированный урок в общеобразовательных школах
До недавнего времени основу физического воспитания учащихся составлял нормативный подход, сущность которого сводилась к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех спущенных сверху требований и нормативов, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию учащихся. Основа настоящего противоречия заключается в природе человеческой сущности, поскольку изначально в человеке не заложена потребность в выполнении чьих-либо волевых указаний: у него существует прямо противоположная потребность в сопротивлении принуждению. Большинство подростков не только уклоняются от самостоятельных занятий физическими упражнениями, но и пропускают уроки по физической культуре, стремятся пораньше уйти с занятий, не участвуют в соревнованиях, не интересуются литературой по физической культуре. Несомненно, этот фактор «отклоняющегося