Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

• Автор: Зайчиков, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение,

Глава I. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в

физическом воспитании

1.1. Становление и сущность личностно-ориентированного подхода в

образовании
1.2. Особенности применения личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании

1.3. Педагогические условия применения личностно-ориентированного

подхода в физическом воспитании начальной школы

Выводы по главе

Глава П. Личностно-ориентированное обучение в физическом

воспитании младших школьников
2.1 Педагогические технологии в личностно-ориентированном обучении
младших школьников на уроке физической культуры
2.2. Осуществление личностно-ориентированного обучения на уроках плавания в начальной школе
2.3. Определение динамики плавательной подготовленности учащихся младших классов на занятиях физической культурой
2.4. Определение динамики физической подготовленности учащихся
младших классов на занятиях физической культурой
Выводы по главе II
Заключение
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В личностно-ориентированной системе основными образовательными процессами являются образование личностных смыслов учения и жизни, развивающее обучение, педагогическая поддержка становления детской индивидуальности, воспитание как забота о духовнонравственном развитии ребенка. Эти процессы характеризуют ценностное отношение к ученику как субъекту жизни и требуют соответствующего содержательного наполнения и методического оснащения.
Из ценностного отношения к ребенку вырастает понимание цели личностно-ориентированного образования - найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического взаимодействия с людьми, культурой, цивилизацией.
Наиболее гуманным средством становления субъектности является самоорганизация. Но используемые в физическом воспитании способы деятельности направлены на формирование физических качеств без учета ценностных основ сознания учащихся. Такое обстоятельство снимает возможность смысловой самоорганизации личности в процессе физического воспитания, как одну из наиболее значимых гуманистических характеристик. Необходимо обращение к личностным структурам сознания.
Физическая культура сознания является первичной частью общей культуры сознания, поскольку потребность использовать физическую силу для сохранения жизни и для защиты менее сильных присугствует в человеческом сознании изначально.
Как считает С.В. Кульневич, основным показателем физической культуры сознания является цивилизованность. Физическая культура сознания, как одно из проявлений цивилизованности, самоорганизует гуманные отношения к сво-
ему здоровью и к использованию своих физических преимуществ не во вред, а во благо другим (С.В. Кульневич, 2001).
Некоторые уровни самоорганизации личности могут быть достигнуты благодаря использованию новых средств физического воспитания. К ним относятся педагогические условия, способствующие переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий, цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и есть процесс самоорганизации физической культуры сознания, осуществляемый при педагогической поддержке со стороны учителя.
Модель индивидуальной педагогической поддержки разработана Е.В. Бон-даревской. Системообразующую роль в развитии индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности. Индивидуально-личностная поддержка предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание развития каждого ребенка (Е.В. Бондаревская, 1999). Концепция личностной педагогической поддержки разработана С.В. Кульневичем (С.В. Кульневич, 2001). Психологические механизмы влияния педагогической поддержки, методики и технологии оказания ребенку поддержки в решении жизненных проблем изучены М.В. Николаевой (М.В. Николаева, 2006).
Современные концепции развития физкультурного образования подрастающего поколения, направленные на оптимизацию использования средств и методов физического воспитания в различных типах учебных заведений, рассматриваются в работах В.И. Ляха (1998), Г.М. Соловьева (1999), Л.И. Лубы-шевой (2004), Л.П. Матвеева (2005). Теоретико-методические основы инновационных технологий в физкультурном образован™ и их роль в формировании здорового образа жизни достаточно подробно обсуждаются в работах отечественных ученых В.Н. Усакова (2000), В.А. Тураева (2002), А.П. Федотова (2002), Д.А. Фильченкова (2002), B.C. Якимовича (2002).
В зарубежной литературе рассматриваются различные направления физического воспитания дошкольников, школьников и учащейся молодежи [162; 166; 169], зарубежными специалистами выпускаются методические пособия,

Это позволяет судить о том, что формирование физкультурно-спортивной активности в аспекте здоровья детей расширяет возможности специально организованной системы физического воспитания, достаточно эффективно реализуя личностно-ориентированный подход (табл. 1).
Таблица
Направленность личностно-ориентированных технологий оздоровительной
физической подготовки школьников
Функции Основные принципы
Оздоровительная Делается акцент на достижении надежности здоровья в процессе физической активности в дополнение к обучению двигательным умениям, осваиваемым по традиционной программе;
Образовательная Учащиеся понимают, что физическая активность им нужна не только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни. Традиционное физическое обучение основывается на том, «что» надо делать, но не объясняет «почему»;
Доставляющая удовольствие Осознание пользы физической активности в связи с получением удовольствия от занятий и выбора вида фгоических упражнений. Традиционная система физического воспитания использует обучение и игры без учета интересов учащихся и возможности выбора;
Реалистичная Учащиеся изучают разнообразные возможности, чтобы стать физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести их в реальную жизнедеятельность. Традиционная система основывается на жесткой программе, часто повторяя ту же активность в различных классах без достижения