Содержание и организация спортивного образования старшеклассников в общеобразовательной школе Сибирского региона

• Автор: Романович, Виталий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО И СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
1.1. Развитие физической культуры в условиях современного общества
1.2. Эволюция содержания физкультурного образования
в общеобразовательной школе
1.2.1. Анализ программного обеспечения в Российской Федерации.
1.2.2. Анализ организации и содержания физического воспитания
в школах за рубежом
1.2.3. Тенденции развития физической культуры в европейских странах
1.3. Понятие, сущность, ценностный аспект спортивной культуры
1.4. Спортивно ориентированное физическое воспитание как средство формирования спортивной культуры личности
1.5. Опыт внедрения инновационных форм физического воспитания в образовательных учреждениях
ГЛАВА II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Критический анализ содержания физического воспитания в общеобразовательных учреждениях
3.2. Анализ структуры элементов содержания физкультурного образования в школе
3.3. Теоретическое обоснование необходимости спортивного образования в старшей школе

3.4. Критерии оценки спортивного образования учащихся старших классов
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
4.1. Динамика морфофункциональных показателей
4.2. Динамика показателей физической подготовленности..
4.3. Динамика показателей психического состояния
4.4 . Динамика усвоения теоретических знаний и методических
умений
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В конце прошлого и начале нынешнего века многим специалистам, работающих в области физической культуры и спорта, стало ясно, что традиционная система физического воспитания в общеобразовательных учреждениях нуждается в перестройке, поскольку неэффективно решаются задачи физического воспитания учащейся молодежи. Социально-экономические и политические реформы, происходившие в это время, усилили необходимость противостояния негативным тенденциям, влияющим на здоровье нации. Это вызвало потребность в обновлении системы образования и в связи с этим - построении принципиально новых моделей, способствующих развитию и распространению образовательных инноваций, отвечающих концептуальным подходам к модернизации российского образования.
Одна из концептуальных задач модернизации российского образования -преодоление противоречия между образованием в тоталитарную эпоху и потребностями развития современной России. Она должна обеспечить новое качество образования, выстроить эффективную образовательную систему, соответствующую запросам и потребностям личности, общества и государства. При этом достижение нового качества образования немыслимо без инновационных процессов. На сегодняшний день можно назвать десятки инновационных проектов, реализуемых в системе физического воспитания, которые получили признание во многих регионах России. В связи с этим актуальной задачей государства и общества в настоящее время является приведение системы образования в соответствие с потребностями развития России в ближайшие десятилетия XXI в. [44, 53, 54, 94].
Важной составляющей любой образовательной системы является ступень общего образования, когда образовательные и воспитательные эффекты и сдвиги в развитии наиболее ощутимы. Формируются основы для интеллектуального, физического, духовно-нравственного и
профессионального совершенствования человека на следующих этапах его

(1958 г.) и с 3 до 2 (1970 г.). В настоящее время учебные планы предусматривают в среднем 1—3 урока (обычно 2), и в 4—6-х классах - 3 [179]. В Швеции с 1900 г. объем ежедневных уроков сократился до 1—2 в начальных школах [138]. [186] сообщает о сокращении с 3 до 1 ч в неделю в 1990-х и отмену школьных спортивных дней; однако с 1999 г. ежегодный объем часов увеличился с 460 до 500 ч (2x50 мин каждую неделю). С 2001 г. в Швеции время занятий увеличилось благодаря выделению дополнительных часов для спортивно талантливых детей. Школы могут самостоятельно определять специальные направления (школьный выбор): занятия спортом могут быть выбраны как профиль [138]. Во Франции в 1978 г. число уроков было уменьшено с 5 до 3 [195]. За десятилетие после объединения Германии произошло 25%-ное сокращение объема занятий на всех ступенях обучения [159]. В Австрии число уроков стандартное, но школьная автономия, предписанная национальным законом 283/2003, зачастую заменяет физкультуру в некоторых школах другими предметами. Стандартное количество уроков в средних школах (3—4) фактически уменьшается до 2 в среднем возрасте, и до 1 в старших классах [151]. На Кипре уроки (2x40 мин) проводятся в начальных школах, в основной школе время занятий физкультурой отдается другим предметам [191]. В Чешской республике 3-й урок физкультуры в начальных школах часто отменяется или не включается в учебный план. Согласно учебным планам в среднем время для физкультуры распределяется между 2 и 3 уроками в неделю (90 и 135 мин) [180]. В Ирландии, несмотря на рекомендованные 60 мин в неделю, физкультура в большинстве начальных школ не представлена [158]. В Голландии нет определенного предписания на этот счет, но есть среднее количество времени — 90 мин в неделю [143].
По мнению К. Hardman (2008), в странах Европейского Союза существует тенденция к спортивно ориентированной физкультуре. В Германии анализ содержания физического воспитания в школах, исследование «Спринт» [146], позволяет считать, что акцент сделан на спортивной подготовке.