Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей

• Автор: Киргизов, Артём Павлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Анатомо-физиологические особенности организма детей с нарушением слуха
1.2. Особенности физического развития, физической подготовленности
и координационных способностей глухих детей
1.3. Содержание коррекционных программ, используемые средства и
методы физического воспитания глухих детей
Заключение по первой главе
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
3.1. Сравнительный анализ показателей физического развития, физической подготовленности, функциональных и координационных способностей организма здоровых и глухих подростков 11—13 лет.
3.2. Модель экспериментального оздоровительно-коррекционного процесса физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей
3.2.1. Пояснительная записка

3.2.2. Содержание материала оздоровительно-коррекционной рабочей программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей
ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
4.1. Изменение показателей оценки физического развития глухих школьников 11-13 лет в период проведения эксперимента
4.2. Динамика показателей физической подготовленности глухих школьников 11—13 лет на протяжении педагогического эксперимента
4.3. Анализ результатов оценки координационных способностей глухих школьников 11-13 лет в период проведения эксперимента
4.4. Результаты оценки соматических и вегетативных реакций глухих
школьников 11-13 лет за период проведения эксперимента
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации отмечается тенденция к росту детской инвалидности. Около двух миллионов детей относится к категории с ограниченными возможностями по показателям здоровья. Численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек. В 2008 г. на 10 тысяч населения РФ приходилось 191,8 детей-инвалидов, в настоящее время 12,2% из них проживает в учреждениях-интернатах. По статистике, 23,6% детей-инвалидов страдает заболеваниями различных органов, значительную часть среди этих детей занимает категория с различными нарушениями слуха, 21,3% имеет умственные и 23,1% двигательные нарушения (Голикова Т.А., 2009).
На современном этапе развития общества, назрела необходимость в повышении качества образования, в том числе и специально-коррекционного. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что нашло свое отражение в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010). В ней также указывается, что в качестве одной из приоритетных тенденций в решении проблем формирования, сохранения и укрепления здоровья детей на современном этапе развития общества выступает поиск новых, более эффективных форм, средств, методов, технологий обучения и воспитания, внедрение их в практику работы образовательных, в том числе и специальных коррекционных учреждений (Горская И.Ю., 2001; Новичихина Е.В., 2005; Бессарабов Н.С., Горбуля В.Б., 2007; Грец Г.Н., 2008; Шапкова Л.В., 2009 и др.).
В сложившихся социально-экономических условиях анализ положения физкультурного образования детей с ограниченными возможностями позволяет сделать вывод о том, что для детей такой категории необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования, разработать программно-нормативные и организационно-методические основы дополнительного физкультурного образования (Горская И.Ю., 2001; Байкина Н.Г., 2003; Новичи-

ний и присутствует низкий темп движений по сравнению со слышащими сверстниками (Гозова, 1982; Ляхова И.Н., 1992).
В исследованиях Ю.Н. Комарова и В.И. Савенкова (1990) отмечается, что у глухих людей в 18-25 лет при «отмеривании временного интервала» ошибок больше, чем у слышащих. Но при воспроизведении заданного интервала у глухих наблюдается ошибок меньше.
Быстрота, являясь комплексным двигательным качеством человека, имеет большое значение для успешной ориентировки и мобильности глухих детей. Между тем, имеются многочисленные данные о том, что уровень развития всех форм проявления быстроты (время двигательной реакции, частоты одиночного движения и целостного двигательного акта) у детей с нарушением слуха значительно ниже, чем у слышащих сверстников (Сапожников Ю.Р., 1987; Байкина
Н.Г., 1992; Карпова Н.В., 1997).
Исследование ловкости у глухих детей показало, что способность к выполнению координационных и точных движений у детей с патологией слуха значительно ниже, чем у слышащих. Уровень развития ловкости исследовали с помощью челночного бега (4x10 м). Наблюдалась существенная разница между глухими и здоровыми школьниками, которая составила до 2,5 секунд (Бессарабов Н.С., 1987; Харитонова Л.Г., 1995, 1996; Бычкова Н.В. и др., 1996; Губарева
Н.В., 2009). Проявление ловкости в большей степени зависит от пластичности корковых процессов, от способности ребенка различать темп, амплитуду и направление движений, степень напряжения и расслабления мышц. Чем богаче двигательный опыт у детей, шире круг движений, которыми они владеют, тем легче они осваивают новые формы движений на основе имеющейся координации (Вавилова Е.Н., 1983). У глухих же детей существуют проблемы формирования двигательных функций. Двигательные нарушения у них лежат в большинстве своем как раз в сфере координационных проявлений (Горская И.Ю., Суянгулова Л.А., 2000).
Многие авторы в своих работах указывают на низкий уровень развития способности у глухих детей школьного возраста точно оценивать и выполнять