Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования

• Автор: Аксенов, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1.1. Предпосылки и история инклюзивного образования в мировой и национальной педагогических системах

1.2.Адаптивное и инклюзивное физическое воспитание: возможности, перспективы

1.3.Содержание и организационные формы интегративного и инклюзивного физического воспитания в системе включенного образования

1.4. Дети с церебральным параличом и особенности занятий с ними

физическими упражнениями

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 .Цель и задачи исследования

2.2.Методы исследования

2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Результаты исследований мнений, спортсменов и тренеров по
вопросам внедрения инклюзивного образования в
3.2Результаты исследования мнений студентов и специалистов по
адаптивной физической культуре и физической культуре по вопросам
внедрения инклюзивного образования в России
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1 Содержание инклюзивного физического воспитания
4.2 Организационные формы инклюзивного физического воспитания
4.3 Эффективность использования методики инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ФК - физическая культура.
АФК - адаптивная физическая культура.
ЛФК - лечебная физическая культура.
АФВ - адаптивное физическое воспитание.
ИО - инклюзивное образование.
ИФВ - инклюзивное физическое воспитание.
ПОДА - поражение опорно-двигательного аппарата.
ДЦП - детский церебральный паралич.
ЦП - детский церебральный паралич.
ОДА - опорно-двигательный аппарат.
И.П. О.С. - исходное положение основная стойка ОРУ - общеразвивающие упражнения.
ФГОС - Федеральный Государственный образовательный стандарт ВПО - Высшее профессиональное образование СКШ - Специальная коррекционная школа Э - эксперимент, п - объем выборки.
X - среднее арифметическое.
т - ошибка среднего арифметического. р - доверительная вероятность.
I - обозначение критерия статистической обработки

- интерналытя интеграция - интеграция внутри системы специального образования. Она посвящена вопросам сотрудничества различных типов специальных школ и их слияний, где это возможно. Её следствием является, примеру, объединение под одной крышей школ для детей с трудностями в обучении и школ для детей с легкой степенью умственной отсталости;
- экстернальная интеграция предполагает взаимодействие специального и массового образования, направлена .на предоставление возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, слияние их в одно учреждение. Это влечет за собой, к примеру, улучшение обеспечения специальным обучением детей со специальными нуждами в массовых школах и тем самым сокращения числа учащихся, направляемых в специальное образование.
Различают несколько осуществляемых на практике форм организации интегративного образовательного пространства (H.H. Малофеев (1997); Н.Д. Шматко (1999); Л.М. Шипицина (2000):
1. Физическая интеграция. Обеспечивает сокращение расстояния между детьми с нарушениями в развитии и детьми, не имеющими такие нарушения. Она подразумевает нахождение детей в одном месте, здании, учреждении. Является начальным этапом сокращения дистанции между «двумя мирами». Это могут быть школы - «близнецы» с единым руководством, специальные классы при общеобразовательной школе, организация совместного летнего отдыха.
2. Функциональная интеграция. Эта. форма позволяет сократить «функциональное расстояние» между детьми с нарушениями в развитии и без нарушений. Это достигается кратковременным предметнот пространственным объединением детей с разным уровнем развития. Оно сопровождается организацией предметного взаимодействия и обобщения детей с обычным и особым развитием, это могут быть совместные занятия музыкой, искусством, спортом, участие в общей трудовой деятельности и т.п. Классы интегративного обучения позволяют объединить учащихся по