Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи

• Автор: Мельников, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ

1.1. Игра как социально-педагогический феномен

1.2. Закономерности становления и особенности использования

игр в педагогических целях

1.3. Социально-педагогические аспекты игровой деятельности

1.4. Подвижные народные игры в физическом воспитании детей и молодёжи:

1.5. Резюме

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования:
ГЛАВА III. КЛАССИФИКАЦИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ПОДВИЖНЫХ ИГР НАРОДОВ РОССИИ; ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ
3.1. Основные подходы к классификации .подвижных игр
3.2. Обоснование критерия классификации* подвижных, игр народов России в физическом воспитании студентов вузов
3.3. Построение классификации'подвижных игр народов России, проживающих в Удмуртской Республике
• 3.4. Классификация, и систематизация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской
Республики
3.4.1. Построение классификации подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской

Республики
3.4.2. Систематизация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской
Республики по параметрам физической нагрузки
3.5. Резюме
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ОПЫТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАРОДОВ РОССИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
4.1. Отношение студентов Удмуртского государственного университета к использованию подвижных игр народов России в их физическом воспитании
4.2. Планирование использования подвижных игр народов России в занятиях физической культурой студентов Удмуртского госуниверситета
4.3. Экспериментальная апробация разработанной методики использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи
4.4. Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В начале 90-х годов прошлого столетия в теории и методике физического воспитания студенческой молодёжи активно стало развиваться новое направление, в рамках которого главной задачей стало формирование здорового образа жизни и физической культуры личности через приобщение её к ценностям изучаемой сферы деятельности. Многие ученые (В.К. Бальсевич, Л.И: Лубышева; В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, B.C. Якимович и др.) предполагали, что такой подход позволит решить многие проблемы физического совершенствования учащихся и студентов, в, том числе и существенного улучшения показателей их здоровья; К сожалению, оптимистические прогнозы не оправдываются, так как негативные тенденции не только сохраняются, но и продолжают свой рост.
Такая ситуация обуславливает необходимость научного обоснования' и практической реализации доступных и эффективных способов- нейтрализации указанных тенденций. Именно с этих позиций в последнее время широко внедряются в занятия физической культурой студентов разнообразные виды двигательной активности и популярные- виды спорта: оздоровительная аэробика (О.В. Булгакова, 2007); атлетическая гимнастика (Ю.И. Винокуров, 2004); настольный теннис (С.К. Рябинина; 2004; Л.В: Войтус, 2008); баскетбол. (H.H. Ляликова, 2003) и др:
Оценивая положительный вклад нововведений в учебные занятия студентов, необходимо отметить, что, к- сожалению, подвижные игры в физическом воспитании студенческой молодёжи используются мало, хотя их огромный потенциал как эффективного средства физического воспитания» для всех очевиден. Использование подвижных игр в образовательном процессе позволяет реализовать ряд задач: двигательный компонент, представленный в физическом воспитании; познавательный компонент, основанный на знаниях о
Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, трудовых навыков, совершенствованию двигательной деятельности. Игровая деятельность, по A.C. Макаренко (1988), -это упражнение в поведении, накоплении «социального опыта», навыков, привычек, традиций.
В работах А.Плеханова (1987) «Охрана детского здоровья», «О воспитании в младенческом возрасте» можно констатировать, что игра для ребенка - это сфера его радости, труда и самодеятельности, что с тех пор, как ребенок начинает бегать и говорить, игры являются для него могучим орудием воспитания и должны быть умело, использованы как в домашних условиях, так и на свежем, воздухе в целях развития инициативы, самодеятельности и социальных отношений. «Игра для ребенка - есть сфера его деятельности, она его всегда оживляет, заставляя забывать свои маленькие неприятности». В игре ребенок учится находчивости, сметливости, выдержанности, смелости, а вместе с тем и товарищеской взаимопомощи, справедливости, корректным отношениям и пр. Наконец, игры являются естественной гимнастикой для ребенка и с этой стороны должны быть признаны не только важным элементом нравственного, но и физического развития:
Многие отечественные социологи считают, что игра является структурной моделью поведения* ребенка, с помощью которой ребенок осваивает окружающую его действительность и готовится к преобразованию этой действительности.
Игра есть первая самостоятельная деятельность ребенка. В: игре он знакомится со всем окружением, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, закрепляет представление об изображаемых событиях, о жизни, т.е. познает мир в процессе деятельности.
Основным содержанием игр в младенческом возрасте является жизнь близкого ребенку человека с его деятельностью и отношением к другим. Это так называемые ролевые, творческие игры с воображаемой ситуацией, которые