Формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе освоения физкультурной деятельности

• Автор: Кечкин, Денис Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1. Анализ стратегии модернизации содержания российского образования
1.2. Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов
1.3. Основные подходы и принципы, определяющие современные тенденции в развитии образования
1.3.1. Общая теория деятельности
1.3.2. Деятельностный подход в образовательных технологиях
1.3.3. Структура учебной деятельности в образовательной системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
1.4. Учебные задачи как педагогическая проблема
1.4.1. Определение понятия «учебная задача»
1.4.2. Учебная задача в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
1.5. Анализ методик обучения в физической культуре, основанных
на теории учебной деятельности
Резюме по 1 главе
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы педагогического контроля и эксперимента
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Факторы, влияющие на эффективность обучения двигательным действиям
3.2. Понятия, принципы, организация учебного процесса по физической культуре в начальной школе
3.3. Программа формирования универсальных учебных действий в
начальной школе
Резюме по 3 главе
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Результаты сформированное ЛУУД у учеников младшего
школьного возраста
4.2. Результаты сформированности РУУД у учеников младшего школьного возраста
4.3. Результаты сформированности ПУУД у учеников младшего школьного возраста
4.4. Результаты сформированности КУУД у учеников младшего
школьного возраста

4.5. Динамика результатов физической подготовленности у учеников младшего школьного возраста
4.6. Динамика результатов усвоения эмпирических и теоретических знаний у учеников младшего школьного возраста
4.7. Результаты исследования величины внутренней нагрузки у учеников младшего школьного возраста на уроках с применением метода решения учебных задач
4.8. Эффективность формирования двигательных действий..
4.9. Динамика сформированное мотива учебной деятельности у
младших школьников
Резюме по 4 главе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Любому государству для обеспечения своей безопасности постоянно приходится отвечать на вызовы, которые в достаточном количестве предоставляет любой исторический период времени. Достойный ответ же обеспечивается продуцированием новых идей, способов и технологий жизнедеятельности. В связи с изменениями в обществе и система образования вынуждена видоизменяться, так как школа в любом государстве выполняет его социальный заказ.
С введением в 2011 году Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее Стандарт) перед педагогами начальной школы встали задачи, решать которые ранее большинству из них не приходилось. «В результате изучения всех без исключения предметов, -говорится в примерной основной образовательной программе, - на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться [95, С. 15]. Таким образом, акцент в общем образовании со знаний, умений и навыков переносится на способы учебных действий, которые в совокупности обеспечивают обучающимся умение учиться. А достижение «умения учиться» предполагает, в свою очередь, полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)[1]. И в результате, подчёркивается в Стандарте, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования [120, С. 10].

Учебная деятельность с самой существенной стороны характеризует вполне определённый период психического развития ребёнка - период, относящийся к его младшему школьному возрасту. Но даже при наличии соответствующих предпосылок учебная деятельность возникает у ребёнка не сразу. Ребёнок, только что пришедший в школу, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но ещё не умеет учиться. Учебная деятельность формируется в процессе обучения под руководством учителя. Её формирование выступает важной задачей обучения - задачей не менее важной, чем усвоение знаний и навыков.
Процесс формирования учебной деятельности очень длительный и происходит на всех учебных занятиях. Нельзя формировать учебную деятельность на занятиях арифметикой и не формировать её на уроках родного языка. Необходимо охватить процесс обучения в целом и по всем основным учебным предметам. В результате длительного формирующего эксперимента в лаборатории Д.Б. Эльконина изучался не только процесс усвоения детьми учебных предметов и его эффективность, но и то (что было не менее важно), какие возможности для формирования учебной деятельности открываются при таком изменении процесса обучения.
Общий итог этой части исследования следует обозначить так: при существенной реорганизации методики обучения можно добиться значительного повышения его эффективности со стороны как объёма, так и качества усвоения. Но исследователям удалось получить материалы, позволяющие представить общую структуру учебной деятельности и выделить её основную единицу.
Оказалось, что важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача. Более близкую характеристику можно дать путём её сравнения с конкретно-практической задачей. Так, при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия. Результатом такого решения становится некоторый изменённый объект. При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями