Педагогические аспекты коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников средствами физической культуры

• Автор: Кутьин, Илья Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 126 с. : 7 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Аналитический обзор состояния проблемы по данным литературных источников

1.1. Проблема определения понятия «нарушение произвольной регуляции деятельности»

1.1.1. Педагогический аспект проблемы

1.1.2. Социальный аспект проблемы

1.1.3. Медицинский аспект проблемы

1.1.4. Психолого-физиологический аспект проблемы

1.2. Особенности формирования функций ЦНС у ребенка

1.2.1. Возрастные особенности детей при построении уровней двигательных функций

1.2.2. Уровни построения движений (по Н.А. Бернштейну) и причины возникновения нарушений произвольной регуляции деятельности
1.3. Анализ и содержание программ физического воспитания детей по данным Российских и зарубежных авторов
1.3.1. Двигательная активность младших школьников и ее влияние на психо-физическое состояние организма
1.3.2. Оздоровительная физическая культура, как средство борьбы с нарушениями произвольной регуляции деятельности у детей
ГЛАВА И. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ литературных источников
2.2.2. Педагогическое наблюдение
2.2.3. Педагогический эксперимент
2.2.4. Методы оценки психомоторного развития детей
2.2.5. Методы определения физической подготовленности

2.2.6. Методы стабилографических исследований
2.2.7. Метод социометрического исследования
2.2.8. Методы статистической обработки полученных результатов
2.3. Организация исследования и характеристика исследуемого контингента 45 ГЛАВА III. Структура и содержание программы по оздоровительной физической культуре для детей с нарушениями произвольной регуляцией деятельности
3.1 Обоснование содержания методики оздоровительной физической культуры для детей с нарушениями произвольной регуляции деятельности
3.2. Двигательный режим дня у детей младшего школьного возраста
3.3. Методика занятий оздоровительной физической культурой
3.3.1. Содержание и методика занятий оздоровительной физической культурой по четвертям учебного года
ГЛАВА IV. Результаты исследования экспериментальной методики
4.1. Оценка эффективности влияния оздоровительной физической
культуры на психомоторное развитие детей
4.2. Влияние занятий оздоровительной физической культуры на стабилографические показатели устойчивости детей
4.3 Результаты социометрического исследования детей
4.4. Оценка эффективности влияния оздоровительной физической
культуры на физическую подготовленность
4.4.1. Результаты исследования скоростно-силовых качеств детей
4.4.2. Результаты исследования скоростных показателей детей
4.4.3. Результаты исследования координационных способностей детей 92 ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы.
В последнее время во всем мире наблюдается повышенный интерес к проблеме детей, испытывающих трудности в обучении [3, 22, 85], а также затруднения в психосоциальной адаптации. У таких детей отмечается «страх школы» (school phobia), «школьная тревожность» (school anxiety) [127, 134, 137, 151], конфликты со сверстниками и учителями, равнодушие к результатам учебы и к любой деятельности и др. Для таких детей характерно определение -«дети с нарушениями произвольной регуляции деятельности» [103].
Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях школы обычно называют адаптацией к школе [23, 27]. Показателями успешной адаптации считают хорошую успеваемость, усвоение школьной программы обучения, отсутствие проблем в общении со сверстниками и учителями, учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция деятельности [18, 80].
В основе причин приводящих к нарушениям произвольной регуляции деятельности лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих проблем, приводящих к нарушению произвольной регуляции деятельности, в подавляющем большинстве случае являются:
- несоответствие школьного режима возрастным особенностям ребенка;
- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе с большим количеством учеников;
- интенсивный характер учебных нагрузок;
- преобладание низких оценок деятельности учеников и возникновение на этой основе трудностей в отношении ребенка и педагога;
- повышенный уровень требовательности родителей в отношении своего

Каждый этап представляет собой серию усложняющихся заданий, направленных на развитие произвольной регуляции деятельности того или иного уровня и сложности. Каждый из этапов должен состоять из основной части (собственно задания направленного на формирование необходимых навыков, входящих в задачи этапа и контрольных или сенсибилизированных заданий, основной функцией которых является оценка правильности сформированное™ и “прочности” овладения произвольными навыками, входящими в структуру этапа), при этом, длительность каждого этапа не ограничена какими-либо жесткими сроками, а предполагает, при необходимости, возврат на более ранние, предыдущие этапы работы.
Е.А. Порошина [91] при разработке психокоррекционной программы формирования произвольной регуляции психической деятельности у детей с задержкой психического развития основывается на общепсихологических принципах формирования функции произвольной регуляции деятельности. К ним относятся особенности индивидуально-личностного состояния ребенка, предметная деятельность детей, принципы программированного обучения и решение задач от простого к сложному.
Реализация такой технологии направлена па единовременное применение сенсомоторных, конструктивных и смыслообразующих методов, используемых систематически от занятия к занятию, включающая в себя несколько этапов. Диагностический этап - направлен на углубленное изучение особенностей произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста с соматогенной формой задержки психического развития; установочный — направлен на формирование мотивации у родителей на посещение занятий и выполнение домашних заданий; собственно психокоррекционный - направлен на формирование произвольной регуляции у детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения, а также контроль первоначальных и итоговых результатов исследования.