Педагогическая модель организации клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования

• Автор: Буторина, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы клубной деятельности детей с
церебральным параличом и их семей
1.1.Особенности и потребности детей с церебральным параличом и их семей
1.2. Роль учреждений дополнительного образования в воспитании
и обучении детей-инвалидов
1.3. Клуб как организационная форма работы учреждений
дополнительного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по организации клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования
2.1. Содержание клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей
2.2. Технология взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями детей-инвалидов в условиях клубного объединения
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по апробации педагогической модели клубной деятельности детей с
церебральным параличом и их семей
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся в современной России, актуализируют качественную трансформацию системы образования, повышая его доступность для различных категорий населения, в том числе инвалидов.
По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации наблюдается ежегодный рост числа семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, обусловленными врожденными заболеваниями, в том числе церебральным параличом. В России проживает 13 млн. инвалидов, из них около 700 тыс. - это дети-инвалиды.
Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) трактуется как группа двигательных расстройств и рассматривается как полиэтиологическое заболевание мозга, при котором наблюдается сложная картина неврологических и психических нарушений, проявляющихся в недостаточности двигательной, речевой, зрительной, слуховой и умственной деятельности.
Масштабность проблемы детской инвалидности определяет необходимость принятия комплекса мер по созданию помощи семье, воспитывающей ребёнка-инвалида. Необходимо констатировать тот факт, что государство формирует в основном социально-экономическую политику в отношении инвалидов. Однако проблему реабилитации и социализации детей с церебральным параличом необходимо рассматривать шире, не столько в контексте социально-экономических проблем, сколько социальнопедагогических. Создание оптимальных условий для успешного обучения и дальнейшего социального развития детей-инвалидов является сегодня одной из важных задач государственной политики, которая требует активного привлечения учреждений дополнительного образования.
Учреждения дополнительного образования — это образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ,

в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. Учреждения дополнительного образования обладают значительным потенциалом для реализации прав детей с ограниченными возможностями на полноценное развитие, но этот потенциал пока мало используются в работе с детьми, страдающими церебральным параличом, и с их семьями;
В научной литературе рассматриваются отдельные стороны жизнедеятельности ребенка с ДЦП, связанные с развитием речи, становлением физических, социально-бытовых навыков, с реализацией прав на образование (И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, И; А. Смирнова, Н*. М. Трубникова), изучаются возможности комплексного развития и-реабилитации ребенка с ДЦП в условиях учреждений дошкольного и школьного образования; а также профильных медико-социальных учреждений — реабилитационных центров (Л.О: Бадалян, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина, К. А. Семенова, Е. Р. Смирнова, Т. И. Черняева, Л. М. Шипицына). В отличие от недавнего советского прошлого, современные авторы отмечают значимость участия семьи в реабилитации и социализации ребенка-инвалида и предлагают те или иные методы объединения усилий педагогов и родителей (И. В. Добряков, О. В. Защиринская, Е. В. Кулагина, Е. П. Смирнова,
О. В. Солодянкина и др.), но клубная деятельность, как одно из реабилитационных средств, ими не рассматривалась.
Следует отметить, что изучение клубной деятельности имеет богатую историю в нашей стране, начиная с трудов Е. Н. Медынского, В. А. Зеленко, С. Т. Шацкого и заканчивая современными исследователями (И. Н. Ерошенков, Ю. С. Моздокова, Ю. А. Стрельцов, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко). Однако содержание и организация клубной деятельности в отношении воспитания, обучения и реабилитации детей-инвалидов, в частности, имеющих ДЦП, выпадает из поля зрения научных интересов обозначенных авторов.

Характеризуя ситуацию, когда в семье ребёнок-инвалид ДЦП, обратимся к работе Л. И. Акатова [14], который выделяет пять типов семей по реакции родителей на появление ребёнка с.ограниченнымивозможностями:
• принятие ребёнка и его особенностей, адекватно оценивают его и проявляют но отношению к ребёнку настоящую преданность;
• реакция- отрицания* — отрицаются проблемы ребёнка и* как,
следствие родители не признают для своего ребёнка ни каких ограничений;
• реакция чрезмерной защиты,, протекций, опёки, охранительства -
родители наполнены чувством^ жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом- и защищающем ребёнка от всех опасностей* типе воспитания;
• скрытое отречение, отвержение ребёнка с проблемами;
Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребёнку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием;
• открытое отречение, отвержение ребёнка - ребёнок принимается с отвращением, и родители полностью осознают свои враждебные чувства, обвиняя общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к ребёнку.
Если ребёнок-инвалид не принят своими родителями, то они, нередко не скрывают от него своих отрицательных эмоций. Если в процессе обучения педагог не даёт оптимистического прогноза по поводу дальнейшей возможности обучения ребёнка-с ДЦП в обычной общеобразовательной школе, то родители отказываются ему верить и, в конечном счёте, доверять. При этом, родители часто усиливают давление на ребёнка с тем, чтобы он оправдывал их надежды, что, в свою очередь, не способствует раскрытию его потенциала.
Педагоги, работающие с детьми ДЦП, отмечают завышенную оценку способностей ребёнка родителями, но в основе этой оценки лежит психологическое стремление защитить своего ребёнка. Родители наивно полагают, что педагог лучше и ответственнее относится к ребёнку с более высоким потенциалом развития. И наоборот, им кажется, что если педагог