Развитие речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами предметно-практической деятельности

• Автор: Аржанухина, Елена Кимовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава 1. Теоретический анализ проблемы

формирования речемыслительных операций

1.1 Место речемыслительных операций в структуре речевой деятельности

1.2 Развитие речи и особенности формирования речемыслительных операций у детей с нарушением интеллекта

1.3 Значение предметно-практической деятельности

для развития речи и мышления

1.4 Особенности развития предметно-практической деятельности у детей с нарушением

интеллекта
1.5 Возможности использования предметно-практической деятельности в коррекционно-логопедической
работе
Глава 2. Состояние речемыслительных операций у младших школьников с нарушением интеллекта.
(Экспериментальное изучение)
2.1 Организация и задачи констатирующего эксперимента
2.2 Характеристика речемыслительных операций у младших школьников с нарушением интеллектуального развития
2.3 Особенности реализации детьми с интеллектуальным недоразвитием мыслительных операций в предметно-

практической деятельности
Глава 3. Развитие речемыслительных операций у младших
школьников с нарушением интеллекта средствами предметно-практической деятельности (Экспериментальное обучение).
3.1 Теоретические основы экспериментального
обучения
3.2 Организация эксперимента
3.3 Принципы, задачи и содержание обучающего эксперимента
3.4 Результаты экспериментального обучения
Заключение
Список литературы

Введение.
Социальная адаптация ребенка со сниженным интеллектом - одна из основных проблем коррекционной педагогики, успешное решение которой во многом зависит от уровня развития речи ребенка.
Речь играет важную роль в жизни человека. Являясь средством общения, мышления и регуляции поведения, она находится в тесной взаимосвязи со всеми сторонами психической деятельности, и, как отмечает В.Г.Петрова (1997), представляет собой одно из главных, необходимых условий развития ребенка, оказывает на него преобразующее воздействие, при этом совершенствуясь и приобретая новые виды, формы и функции. Уровень речевого развития ребенка оказывает существенное влияние на успешность его овладения учебным материалом.
Для детей с нарушением интеллекта характерным является общее недоразвитие речи, обусловленное основным нарушением.- А.К. Аксенова, Г.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, А.Р. Лурия, В.Г. Петрова, М.Е. Хватцев и другие исследователи обращают внимание на недоразвитие у детей в определенной степени всех операций речевой деятельности: слабость мотивации, нарушение смыслового
программирования, несформированность грамматического структурирования языковых средств, недостаточное владение приемами их использования в речевой деятельности, слабый контроль за выполнением речевой программы и др.
В условиях нарушения интеллекта оказываются несформированными все уровни организации речевого высказывания: смысловой, языковый,
сенсомоторный. Медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее формирование динамических стереотипові (С.Я.Рубинштейн, 1986), приводят к тому, что дети испытывают
Слово само по себе не может формировать у ребенка представлений, минуя его личный опыт (Венгер JT.A. 1969). Оно лишь фиксирует этот опыт. Качественный уровень в развитии интеллектуальных процессов достигается за счет обобщения ребенком собственного опыта, прежде всего опыта предметно-практической деятельности, являющейся движущим фактором в развитии мышления ребенка. Основа речи и мышления - чувственное восприятие и предметная деятельность.
Л.С. Выготский (1960, 1982, 1996) отмечал, что всякое слово имеет первоначальное чувственное представление, или образ, и рост словаря ребенка связан с образованием многочисленных и многообразных связей между образами и словами, их обозначающими.
Исследования Б.Г. Ананьева (1960,1964), А.Р.Лурии (1969, 1979), Л.С.Цветковой (1995) и др. показали, что на ранних этапах формирования речи значительная роль принадлежит образу и процессам предметного восприятия, но и для взрослого человека эта связь чрезвычайно важна. Образы формируются в деятельности (А.Н.Леонтьев 1975, 1981, 1986).
В качестве основного условия развития личности отечественная психология рассматривает деятельность, в которой формируются и проявляются все свойства личности, развиваются психические процессы и эмоционалыю-волевая сфера. Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования (Немов P.C. 1998 т.1 стр. 146). А.Н. Леонтьев (1975) назвал деятельность составной частью психического отражения действительности.
Значение деятельностного подхода для развития психики человека, его личности достаточно широко проанализировано в психологической литературе. Признание ведущей роли деятельности в процессе отражения окружающего мира позволило сформулировать и обосновать концепции о