Психолого-педагогическая коррекция отклонений в процессах восприятия и понимания состояний другого человека у детей с нарушениями интеллектуального развития

• Автор: Кинстлер, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

1.1. Теория и методология социальнопсихологических исследований невербальной коммуникации

1.2. Походка в системе невербального поведения и общения

1.3. Особенности восприятия и понимания невербальных знаков детьми с нарушениями интеллектуального развития
Глава II. Сравнительное изучение восприятия и понимания состояния человека по его походке детьми с нарушениями интеллектуального развития и нормативно развивающимися

2.1. Характеристика групп испытуемых и методов исследования

2.2.Распознавание различных эмоциональных состояний другого человека по его походке учащимися с интеллектуальной патологией и нормально развивающимися детьми
2.3. Восприятие и понимание походки здоровых людей и лиц, страдающих различными заболеваниями, а также физического состояния человека по его походке в норме и патологии
Глава III.Овладение приемами восприятия и понимания состояния другого человека по его походке в специально созданных педагогических условиях как фактор формирования

коммуникативной деятельности у детей с нарушениями интеллектуального развития

3.1. Программа коррекции невербальной коммуникации

для детей с интеллектуальной патологией

3.2. Общие возможности компенсации негативных
особенностей формирования общения у детей с нару
шениями интеллектуального развития в целях преодоления социальной депривации и достижения оптимальной социализации учащихся специальных коррекционных школ
Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 иложение
ВВЕДЕНИЕ


Лабунская выделяет такие функции как дополнение и замещение речи, репрезентация эмоциональных состояний партнера по коммуникативному процессу , С. ЗЗ. Включается сюда же и когнитивная функция, проявляющаяся в качестве дополнения, уточнения или замещения речи. Воздействия людей друг на друга в процессе общения включают в себя процесс восприятия, понимания и последующего действия в ответ. А.А. Бодалев всесторонне рассмотрел в своих работах предмет межличностного восприятия. Социальнопсихологическими качествами человека как субъекта общения им были выделены умение разбираться в других людях, оценивать их поведение, адекватно ситуации реагировать на действия окружающих. Восприятие и понимание процессы социальной перцепции. Сюда же включаются взаимооценивание и взаимовлияние. Рассмотрение их с помощью социальнопсихологического механизма рефлексии стало объектом многих исследований. Предполагая, что эффективность межличностного взаимодействия зависит от увеличения представлений субъекта о себе, партнере, ситуации, выделяют следующие функции рефлексии в межгрупповом взаимодействии познание себя другим, когнитивное освоение ситуации, регуляция взаимодействия, прогнозирование развития ситуации, изменение ситуации взаимодействия. Рефлексия механизм, объясняющий процесс восприятия, а не его результаты. Использование механизма рефлексии легло в основу психотренингов Ю. Н.Емельянов, Е. В.Кузнецова, Л. А.Петровская, М. Последние научные исследования в области олигофренопсихологии и олигофренопедагогики во многих странах ставят задачу подлинной социальной реабилитации детей с нарушениями умственного развития. Прежде всего имеется в виду включение этих детей в общественно значимый производительный труд как одно из условий социальной адаптации Агавелян, Агавелян, М. Г. Агавелян, . Прослеживается мысль о том, что адаптация указанной категории детей должна идти, главным образом, по линии формирования у них положительных личностных качеств и черт характера. Это правильно ориентирует практику специальных коррекционных школ на социальное развитие детей с нарушениями умственного развития с тем, чтобы резко уменьшить число случаев дезадаптации Агавелян, , С. Однако в эти процессы включены как минимум два человека и каждый из них является активным субъектом. Следовательно, сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон каждый из партнеров уподобляет себя другому В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, . Значит, при построении стратегии взаимодействия каждому приходится принимать в расчет не только потребности, мотивы, установки другого, но и то, как этот другой понимает потребности, мотивы, установки своего партнера по общению. Иными словами, восприятие человека человеком предполагает особые процессы идентификацию и рефлексию. Проблема общения многоаспектна, и ее решение в норме имеет свои специфические особенности, которые, как считает Агавелян, принимают иную окраску, если те же проблемы решаются на уровне патологии. По данным некоторых исследователей А. Д. Виноградовой, Т. А. Власовой, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовского, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, И. Г. Еременко, А. И. Дьячкова, Ю. Ф. Полякова и др. Следовательно, деформация процесса общения зависит от преимущественной локализации поражения психики и ее влияния на социальные процессы. Считается, что патологические состояния как модели деятельности могут быть использованы для изучения процесса общения А. И. Потков, . В исследовании выразительных движений создание нейрокультурной модели эмоций П. Экманом показало значимость сочетания генетически заданных и прижизненно формируемых характеристик выражения эмоций на лице. Это объясняет индивидуальные различия выразительных движений и возможность их опознания. Вклад отечественной науки состоит в открытии механизма двойной регуляции внешних выражений эмоций, что не только подтверждает опознавательные возможности субъекта общения по отношению к невербальному поведению, но и говорит о важности обучения в становлении индивидуальной системы выразительных движений.