Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Юнина, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Глава 1. Научно-теоретические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Педагогические аспекты понимания проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Теоретические предпосылки использования среды в системе образования как условия социализации детей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности состояния и содержательной стороны среды коррекционной школы VIII вида

2.1. Изучение состояния образовательного процесса в коррекционной школе VIII вида

2.2. Концептуальные основы формирования воспитательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.3. Взаимодействие воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой

Выводы по 2 главе

Глава 3. Формирование воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учрезюдения для детей с ограниченными возможностями здоровья
3.1. Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения
3.2. Функционирование воспитательной среды специальной (коррекционной) школы VIII вида
3.3. Оценка эффективности воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет одной из приоритетных задач школы — обеспечение успешной социализации ребенка. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно с интеллектуальной недостаточностью, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным этапом развития системы специального образования.
Значимость проблемы социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья обусловлена тем, что выпускники коррекционной школы испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Исследования ученых (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Г.М. Дулыюв, Л.В. Занков, Ф.М. Новик, В.Г. Петрова, ИМ. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.) свидетельствуют о значительном потенциале детей с ограниченными возможностями здоровья, резерве здоровых качеств, которые могут проявиться в благоприятных условиях системы образования и являться основой их социализации.
Процесс социализации включает в себя как относительно
контролируемые, осознанные и направленные воздействия на человека через систему разнообразных социальных институтов, так и спонтанные, стихийные влияния социальной среды. Комплексные исследования социализации личности в истории отечественной педагогики (Б.Н. Алмазов, Г.М. Андреева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин) выявляют значимость проблемы педагогического сопровождения социальным развитием ребенка.
Как показал анализ научно-методической литературы (М.Л. Баранова, A.A. Дмитриев, O.A. Денисова, Л.М. Кобрина, И.Ю. Левченко, Е.Т. Логинова,
H.H. Малофеев, Ю.Т. Матасов, Л.П. Назарова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др.), одним из эффективных подходов к
социальному воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию. Однако в настоящий момент в науке и практике недостаточно представлены как организационно-содержательные аспекты самой этой деятельности, так и условия ее осуществления в образовательном учреждении. Не в полном объеме рассматриваются проблемы взаимодействия образовательного учреждения с социумом в рамках данной деятельности.
Успех воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а значит и его социализации, в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки проводят большую часть времени, т. е. среды коррекционной школы. Любую среду можно создавать, преобразовывать, а также использовать для достижения какой-либо цели (И.И. Иорданский,
А.Г. Калашников, Г.А. Ковалев, Ю.С. Майнулов, A.C. Макаренко, Э.В. Соколов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности ребенка к быстро меняющейся жизни в социуме позволили нам предположить, что среда школы, имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым способствовать его социализации.
В данном контексте становится очевидным, что актуальность нашего исследования определяется рядом противоречий между:
- потребностью общества в социализации и социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и низким уровнем разработанности теории социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования;
- недостаточной изученностью влияния воспитательной среды школы на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и потребностью в использовании социализирующего потенциала школ;

приходит в состояние равновесия со средой, т. е. осредняется. Школьная воспитательная система существует одновременно во многих средах: интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, предметноэстетической, речевой, игровой, артистической и т. д. Она может быть также гуманной и агрессивной, деструктивной и созидательной, консервативной и инновационной и т. д.
Учитывать возможности среды - значит принимать во внимание ее свойства, качества и потенциальные возможности. При этом свойства среды определяют, как и в чем посредствует она субъекту развития, что и как опосредует в развивающейся личности, как осредняет в психофизиологическом, социальном, моральном планах развития личности и т. д. Качества среды — то, от чего зависит ее способность влиять на школьников.
При значительном количестве современных исследований по проблемам формирования и развития среды в образовании единая позиция в определении самого понятия, структуры образовательной среды, в понимании ее функций, методов ее проектирования, экспертизы и других аспектов этой проблемы пока находится в стадии формирования. Одной из причин такого положения называют относительно недавнее выделение образовательной среды в качестве объекта педагогических и психологических исследований. Но более вероятной причиной является различие в методологических предпосылках и эмпирических основаниях, которые используются авторами для теоретических и практических исследований этой проблемы.
Применительно к среде в системе образования выделяются такие понятия, как «социокультурная среда», «образовательная среда», «воспитательная среда». Часто одно и то же явление называют всеми тремя терминами. Представляется важным определить для нашего исследования понятие и значимость «воспитательной среды».
Социокультурный подход к обоснованию среды обусловил ее названые. Так, например, В.Н. Кимков, анализируя работы И.П. Иванова, Е.И. Казаковой, И.А. Колесниковой, М.А. Караковского, O.E. Лебедева, Л.М. Лузиной,