Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников

• Автор: Ларина, Инесса Павловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-теоретические предпосылки проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

1.1. Сущность и структура правовой культуры личности

1.2. Структура правовой культуры глухих старшеклассников

1.3. Состояние, современные подходы и проблемы формирования

правовой культуры у глухих старшеклассников

Выводы

Глава II. Состояние проблемы формирования правовой культуры

у глухих старшеклассников.

2.1. Исследование исходного состояния правовой культуры у глухих старшеклассников
2.2. Выявление готовности родителей сотрудничать с образовательным учреждением по формированию правовой
культуры у глухих старшеклассников
2.3. Определение отношения учителей к правовому образованию и воспитанию и проблем формирования правовой культуры
у глухих старшеклассников
Выводы
Глава III. Пути повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.
3.1. Условия повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников
3.2.Модель и программа формирования правовой культуры у глухих
старшеклассников
3.3.Особенности методического и организационного обеспечения образовательного процесса формирования правовой культуры у
глухих старшеклассников
3.4. Анализ показателей динамики формирования правовой культуры
у глухих старшеклассников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Изменения, происходящие в российском обществе, в том числе и процесс построения правового государства, определяют новые требования к отечественной системе образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Процесс обучения и воспитания, включая и правовое образование, призван сформировать у учащегося представление о современном гражданском обществе, его нормах и ценностях. Для глухих школьников важнейшей задачей становится такая подготовка к будущей взрослой жизни, которая стала бы залогом их успешной социальной и профессиональной адаптации, самореализации, базирующихся на сознательном и ответственном соблюдении норм и правил межчеловеческого взаимодействия и общежития.
Исследователями отмечается, что у значительной части современной российской молодежи наблюдается не соответствующий современным жизненным реалиям уровень правовой культуры (Л.И. Глухарева, A.C. Запесоц-кий, Ю.М. Резник, А.И. Соловьев). Не исключением, как показывает практика, являются и молодые люди с нарушением слуха, в то время как глухим выпускникам, вступая в жизнь, необходимо обладать достаточной социальной ответственностью и самостоятельностью поведения в границах общепринятых нравственных и правовых норм.
В сфере правового образования целостным явлением, несущим в себе глубокое знание правовых норм и принципов, уважение к закону, умение применить право в общественно-полезных целях выступает правовая культура школьника. В работах Л.И. Аксёновой, К.И. Туджановой, А.И. Алексеева, Б.А. Юдина, И.А. Щербаковой отмечается, что глухие и слабослышащие школьники имеют низкий уровень правовой культуры вследствие дефицита информации об окружающей социальной жизни, непонимания и неадекватной самостоятельной оценки общественных явлений, поведения людей, предъявляемых требований, что, в свою очередь, обусловлено дефицитом слухо-речевого восприятия и особенностями их речевой и мыслительной деятельности.

неустойчивостью и неадекватностью. С возрастом у глухих детей повышается правильность оценки результатов своей деятельности, возрастает самокритичность и адекватность притязаний (150). В старшем школьном возрасте у глухих учащихся обнаруживается умение критически оценить и сопоставить свои поступки с поступками других людей.
Особенности межличностных отношений глухих подростков были исследованы В.Л. Белинским (1972). По его мнению, в этом возрасте у старшеклассников уже сложились не только отношения деловой зависимости, но и сложная система личных взаимоотношений, формируется характер, мировоззрение и достигнут существенный сдвиг в умственном развитии. Но наряду с этим наблюдается непонимание многих процессов, протекающих в жизни, вызванное отсутствием слуха, что приводит к необоснованным аффективным вспышкам, неожиданным реакциям в поведении и неадекватной оценке поступков других людей. В исследовании установлено, что в системе межличностных отношений между глухими учащимися на первое место ставится хорошая успеваемость, добросовестное выполнение общественных поручений, трудолюбие, общительность, широта интересов.
Неполнота восприятия устной речи, отставание в речевом развитии затрудняют контакт с партнером, заставляя ученика с нарушенным слухом прибегать к интенсивному использованию невербальных средств общения, вносят специфические особенности в осознание и осмысление отношений.
В литературе отмечается (В.Л. Белинский, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Ю.А. Герасименко, Г.А. Карпова, В.Г. Петрова, Т.Н. Прилепская, Е.Г. Речиц-кая и др.), что формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха характеризуется незрелостью как вербальных, так и невербальных социальных навыков общения, а мотивы поведения слабо социализированы. Подчеркивается, что дети с нарушением слуха затрудняются в обосновании сделанных выборов, их пояснения однотипны, в описании друга, зачастую наблюдается излишняя детализация и ситуативность. Глухие начинают несколько позже, чем слышащие, понимать смысл дружеских отношений, точнее вы-