Коррекционно - развивающее пространство как оптимальное условие адаптации младших подростков с нарушениями речи при интегрированном обучении

• Автор: Грачева, Инна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Глава 1. Современные научные представления об адаптации младших подростков с нарушениями речи в условиях интегрированного обучения
1.1 Интеграция как основа гуманистического подхода 15 обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями
1.2 Особенности индивидуально - личностного стаIуса младших подростков с нарушением речи (по сравнению с их ровесниками с нормальным речевым развитием)
1.3 Коррекционно-развивающее пространство на базе общеобразовательного общеобразовательного учреждения как оптимальное условие для развития, обучения и воспитания младших подростков с нарушением речи
Глава 2. Изучение факторов, влияющих па адаптацию младших подростков с нарушениями речи в условиях интегрированного обучения

2.1 Цель и задачи экспериментального исследования

2.2 Организация исследования и программа констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Организация коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуально-личностных особенностей младших подростков с нарушениями речи в условиях интеграции

3.1 Описание прогностической модели коррекционно-развивающего пространства

3.2 Характеристика компонентов коррекционно — развивающего

пространства
3.3 Мониторинг качества функционирования коррекционно
развивающего пространства: анализ средовых условий
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложение

Изучение процесса адаптации школьников с нарушениями речи в условиях интегрированного обучения является одной из основных проблем современной педагогики и, в частности, логопедии. Концепция модернизации современной системы образования базируется на признании права на развитие и самореализацию любого ребенка, независимо от его способностей.
Вопросы интеграции широко обсуждаются в педагогической и психологической литературе. С одной стороны, существующая система специального образования уже не рассматривается как единственно возможный вариант обучения детей с особыми потребностями, особенно в свете принятия и подписания Российской Федерацией Конвенции ООН о правах инвалидов (2008). С другой, - процесс интегративного образования усугубляют ряд факторов: отсутствие экономического обеспечения;
неготовность сложившейся системы образования отвечать индивидуальным потребностям каждого ребенка; наличие культурных стереотипов в отношении людей с инвалидностью, нетерпимость и иптолсрантность по отношению к ним; отсутствие у педагогов знаний и мотивации к овладению индивидуально-ориентированным подходом в обучении.
Проблема психического и физического здоровья детей имеет государственное значение и является предметом исследования ученых и практических работников (О.А.Денисова, Е.А. Екжанова, Л.М. Кобрина,
Н.Н.Малофеев, Е.В. Резникова, Л.М. Шипицына, Н.Д.Шматко, Е.А. Ямбург и др.). Это связано с увеличением числа школьников с различными отклонениями в развитии.
Среди них детей большая часть - учащиеся средних классов с нарушениями речи. В связи с этим наиболее остро стоит проблема интегрирования и адаптации младших подростков с нарушениями речи на
7. привлечение родителей к участию в учебно - воспитательном
процессе в условиях общеобразовательного учреждения.
• Внутренними условиями для осуществления интегрированного
обучения являются:
1. учет соматического состояния здоровья учеников с разным уровнем психофизического здоровья;
2. учет особенностей познавательной деятельности обучающихся с проблемами в развитии;
3. учез готовности образовательного учреждения к реализации моделей и программ интегрированного обучения;
4. осуществление комплексного и посюяпного психолого - медико - педагогического сопровождения учеников с нарушениями в развитии;
5. подбор педагогических кадров, способных осуществлять интегрированное обучения детей с разными образовательными потребностями;
6. создание положительного психологического климата в интегрированном образовательном классе и в семейном окружении детей, интегрированных в среду нормально развивающихся сверстников; установление тесных взаимосвязей между учителем, учеником, родителями, специалистами службы сопровождения, заинтересованными в положительных результатах интегрированного обучения.
Обобщая материал, изложенный в первой главе диссертационного исследования, необходимо отметить следующее:
1. Ключевым моментом модернизации современной системы образования является положение о том, что должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, независимо от его способностей. Проблема психического и физического здоровья школьников приобрела в последние годы государственное значение. Этот факт связан с