Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов в условиях современного образования

• Автор: Филатова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 401 с. : 4 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕОНТ О ЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ІЛ. Историографический анализ становления деонтологии как науки

1.1.1. Характеристика имплицитного периода развития деонтологии

1.1.2. Характеристика эксплицитного периода развития деонтологии

1.1.3. Характеристика институционального периода развития деонтологии

I.2. Проблема деонтологической подготовки педагогических кадров в условиях современного образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ

II. 1. Диалектика как философский уровень методологии исследования

П.2. Деятельностный, системный и конструктивистский подходы как общенаучный уровень методологии исследования
11.3. Аксиологический, компетентностный, личностноориентированный и акмеологический подходы как конкретнонаучный уровень методологии исследования
11.4. Моделирование как технологический уровень методологии исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
III. 1. Общие положения концепции деонтологической подготовки педагогов-дефектологов в условиях современного образования.
Ш.2. Ядро концепции деонтологической подготовки педагогов-
дефектологов: закономерности, принципы и факторы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
IV. 1. Модель системы деонтологической подготовки педагогов-дефектологов
ГУ.2. Анализ результатов исследования деонтологической готовности педагогических работников специальных (коррекционных) учреждений
IV.3. Организационно-методическое обеспечение деонтологической подготовки педагогов-дефектологов в системе многоуровневого
специального (дефектологического) образования
ГУ.4. Результаты внедрения модели деонтологической подготовки педагогов-дефектологов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях динамических изменений российского общества и модернизации системы образования как ресурса этих изменений, перехода к многоуровневому высшему образованию проблема качества профессиональной подготовки педагогов приобретает особое значение. Она определяет перспективы развития образования как неотъемлемой части культуры человечества и общества в целом (А. Г. Асмолов, Н. Д. Никандров, Е. В. Ткаченко, Д. И. Фельдштейн и др.).
Современные концепции социализации и личностного развития людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) рассматривают педагога-дефектолога в качестве ведущего субъекта, обеспечивающего эффективность коррекционно-развивающего процесса и обладающего готовностью к социальному взаимодействию (Р. О. Агавелян, И. А. Коробейников, И. Ю. Левченко,
H. Н. Малофеев, H. М. Назарова и др.). Успешная профессиональная деятельность современного учителя требует высокого уровня компетентности, в том числе в вопросах профессионального поведения. С этой точки зрения деонто-логическая подготовка будущих педагогов, под которой понимается целенаправленный и управляемый процесс подготовки субъекта к осуществлению нормативного поведения в профессиональной деятельности, становится в высшей степени актуальной.
Аналитический обзор литературы позволил выделить философские, социальные и психолого-педагогические исследования, в которых рассматриваются проблемы профессионального поведения специалистов:
- раскрываются теоретические основы деонтологии как науки о должном профессиональном поведении (И. Бентам, А. А. Грандо, G. F. Gaus, В. Kaldis,
D. Ladkin и др.);
- рассматриваются общие основы педагогической деонтологии (Г. А. Ка-раханова, К. М. Кертаева, Е. В. Коробова, К. М. Левитан, М. П. Васильева и др.);

росли, что обусловило необходимость целенаправленного формирования профессиональных норм и требований.
Научными основаниями изучения профессионального поведения послужили философские теории того времени (теория морали, утилитаризм и др.), что привело к появлению самостоятельной науки о должном профессиональном поведении — деонтологии (И. Бентам, Дж. Милль, P. Cary, G. F.Gaus, G. Gotsis, J. Kleinhammer-Tramill, D. Ladkin, К. М. Левитан, Г. П. Медведева, Н. И. Овча-ренко, О. Ф. Скакун и др.).
В данном параграфе рассматриваются философские основания развития деонтологии как науки, сформировавшиеся в изучаемый период, анализируется характер требований к профессиональному поведению учителя.
Как уже отмечалось, автором термина «деонтология» был английский философ и юрист И. Бентам, который впервые употребил его в 1834 году в работе «Deontology or the science of morality» для обозначения учения о нравственности в целом, занимающегося проблемами форм выражения долженствования, путем которого нравственность выражает требования социальных законов, принимает различные формы в частном поведении, общих нормах и требованиях [305. С. 131].
Ученые указывают, что становление теории деонтологии было взаимосвязано с философскими этическими теориями морали, утилитаризма и консеквен-циализма [174, 356, 357, 358, 363, 360,372 и др.].
Основы философской теории морали, представляющие собой значительное достижение философии, были изложены И. Кантом (1724-1804) в работах «Критика чистого разума» [115] и «Критика практического разума» [113], впоследствии отнесенные к критическому периоду развития его философии. И. Кант разработал философскую категорию долга и императивный закон морали, определил их взаимосвязь: «Долг и обязанность — только так мы должны называть наше отношение к моральному закону» [113. С. 409].