Синергетическая модель психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями

• Автор: Симонова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 395 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы и проблемы построения модели помощи детям с детским церебральным параличом
1.1. Философские, социальные и психолого-педагогические-аспекты проблемы
1.2.Современные представления о ДЦП как тяжелом, инвалидизирующим,заболевании детского возраста
1.3. Анализ подходов к построению моделей комплексной помощи детям с детским церебральным параличом (на основе изучения отечественной и зарубежной систем обучения и воспитания)
Выводы-по 1 главе
Глава II. Проектирование синергетической модели психологопедагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями
2.1. Теоретико-методологическая подсистема синергетической модели
2.2. Организационно-методическая подсистема синергетической модели
2.2.1. Междисциплинарное взаимодействие как ключевой элемент синергетической модели психолого-педагогической помощи детям с ТДН
2.2.2. Комплекс специальных педагогических условий обеспечения психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями на основе синергетической модели
2.3. Диагностико-коррекционная подсистема синергетической модели
2.4. Средовая подсистема синергетической модели
Выводы по 2 главе
Глава 3. Реализация синергетической модели психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями
3.1. Апробация диагностического комплекса
3.1.1 Комплексное экспериментальное изучение развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями
3.1.2. Потенциал развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями
3.1.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.1.4. Изучение социально-психологического статуса семей, воспитывающих детей с тяжелыми двигательными нарушениями
3.2. Апробация коррекционных модулей психолого-педагогической помощи
3.3. Апробация организационно-методической подсистемы
Выводы по 3 главе
Глава 4. Оценка эффективности синергетической модели психологопедагогической помощи детям дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями
4.1. Диагностика качества синергетической модели
4.2. Анализ результатов апробации синергетической модели психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями
Выводы по 4 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Материалы диагностики
Приложение 2. Технологии коррекционно-развивающей работы
Приложение 3. Нормативные документы, регламентирующие деятельность специального (коррекционного) учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии VI вида
Приложение 4. Программы подготовки специалистов по работе с детьми, имеющими двигательные нарушения
Приложение 5. Материалы организационно-методической работы с родителями детей, имеющих тяжелые двигательыне нарушения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.. Процессы, гуманизации; отечественного образования.' сопровождаются» обновлением содержания! и пересмотром; теоретико-методологических основ современной; специальной; педагогики. Возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом изучения которых становятся проблемы воспитания и обучения; лиц с ограниченными возможностями, жизнедеятельности, новые подходы к оказанию комплексной помощи, совершенствование ее методов. Развивается междисциплинарная интеграция внутри специальной педагогики благодаря усилению внимания педагогов к детям со сложными комплексными нарушениями развития, среди которых доминирует инвалидность по детскому церебральному параличу (ДЦП), составляющая 60% среди всех заболеваний центральной* нервной системы, по тяжести последствий не имеющая себе равных [15, 86, 186, 261].
Распространенность ДЦП в Российской Федерации варьирует от 3,4 до 5,8> на 1000 новорожденных, хотя действительные цифры в 2-3 раза превышают официальные данные [13, 86, 188, 210]. При этом в последнее время отмечается утяжеление течения ДЦП и увеличение, случаев сочетания ДЦП с другими тяжелыми сенсорными или интеллектуальными нарушениями;[67, 79, 186, 223- 243 др.].
В литературе психолого-педагогической и реабилитационной направленности к настоящему времени накоплен значительный материал, касающийся легких и средне-тяжелых проявлений ДЦП: клинических форм [1, 13, 32, 73, 77, 125, 133, 176, 225, 242, 294 и др.], специфики психического развития детей с ДЦП [99, 101, 132, 156, 206, 226 и др.], структуры речевых нарушений [9, 62, 66, 68, 95, 144, 191, 208, 259 и др.], особенностей сенсорноперцептивного развития [23, 59, 109, 265: и др.], эмоционально-личностной сферы [99, 101, 119,128, 130, 153, 154, 158, 184, 273, 298, 299 и др.],

- позволяет совершенствовать психическое и личностное развитие ребенка, что во многом определяет успешность его социальной адаптации [С.Н. Пузинс соавт., 2002].
Ряд ученых считают, что узкое понимание термина «реабилитация» как «восстановление», не может быть верным, особенно применительно к,детям, у которых сам по себе дефект, а также связанное с ним сложное сочетание симптомов ретардации, искажения и асинхронии развития, могут быть неустранимыми [А.В. Гордеева, 2005]. Все это требует одновременного воспитания формирующихся функций, коррекции уже сформировавшихся патологическим путем навыков, компенсации или функционального замещения неустранимых составляющих функции.
Близким к понятию «реабилитация» считается понятие «психолого-педагогическая коррекция», которая понимается как:
- перестройка, реконструкция психологических факторов риска у ребенка, воссоздание гармоничных отношений в семье [255];
- процесс, в который входят обучение, воспитание и развитие [30, 116];
- частный аспект психолого-педагогической реабилитации, в которой средством являются педагогические технологии и психологическая поддержка [81];
- метод психологического воздействия, направленный- на создание оптимальных условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка [19, 57].
Несмотря на распространенность в отечественной педагогической литературе термина «коррекция», требуется уточнение в его применении. Так, Н.М. Назарова допускает использование этого термина применительно к педагогическим методикам и технологиям, но возражает против его использования как метода воздействия на ребенка с особыми потребностями, считая это проявлением устаревшей «авторитарной терминологии» [252]. Произошли кардинальные изменения и в понимании сути данного термина -