Дифференцированный подход в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста

• Автор: Денисова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 304 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования

произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха на основе дифференцированного подхода
1.1. Анализ состояния развития сурдопедагогической науки и проблемы формирования произносительной стороны речи детей с нарушениями слуха

1.2. Основы дифференцированного подхода при обучении учащихся

с нарушениями слуха

1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации дифференцированного подхода в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Индивидуально-дифференциальные характеристики произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста

2.1. Цель, задачи и организация исследования

2.2. Методика проведения исследования
2.3. Результаты экспериментального исследования состояния произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста
Выводы по 2-й главе
Глава 3. Реализация дифференцированного подхода в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента
3.2. Концептуальное обоснование модели дифференцированной коррекционной помощи по совершенствованию произносительной стороны

речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста
3.3. Содержание дифференцированной коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста
3.4. Использование информационно-коммуникационных технологий как современного средства реализации дифференцированного подхода в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха
3.5. Оценка эффективности экспериментального бучения
Выводы по 3-й главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Учащиеся с нарушенным слухом представляют собой сложную гетерогенную группу, характеризующуюся разной степенью и характером нарушения слуха, временем его возникновения, разнородным уровнем речевого и психофизического развития, наличием дополнительных отклонений развития. Это определяет различные возможности детей в овладении произносительными навыками.
В сурдопедагогике особое место отводится обучению устной речи детей с нарушениями слуха как наиболее важному средству общения. Учитывая важность роли устной речи для осуществления взаимодействия с окружающими людьми, необходимо, чтобы произношение ребенка с нарушенным слухом было достаточно внятным, членораздельным, естественным (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Н.Д. Шматко и др.).
Дети с нарушениями слуха овладевают устной речью только в условиях специального обучения, которое строится на основе использования остаточного слуха с привлечением зрительного, тактильного, двигательного, кинестезического анализаторов, а так же широкого применения технических средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры, вибраторов, визуальных приборов), современных информационных технологий. В условиях модернизации специального образования на занятиях по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произношения (РНСФ и ФП) детей с нарушениями слуха используются специальные компьютерные программы (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др.).
Дифференцированный подход находит широкое применение в общей (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, A.A. Бударный, Н.Ф. Гейжан, Б.С. Гершунский, K.M. Гуревич, Т.К. Донская, О.Б. Елисеев, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, Т.Ю. Стульпинас, Ю.П. Чернышов) и коррекционной педагогике (P.M. Боскис, Т.А. Власова, Л.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, А.И. Дьячков, В.И. Лубовский и др.).

Таким образом, реализация дифференцированного подхода к обучению устной речи (её восприятию и воспроизведению) учащихся необходима на всех этапах обучения.
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации дифференцированного подхода к формированию произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха
Одним из важнейших направлений исследований отечественной и зарубежной специальной педагогики является разработка «обходных путей» и специальных средств обучения детей с различными нарушениями развития, необходимых для удовлетворения их особых образовательных потребностей (J1.C. Выготский). Закономерно, что особое место в этом ряду всегда занимала проблема разработки и применения вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны устной речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями (Ф.А. Рау (1931); М.А. Свищев (1936, 1946); Е.Ф. Рау (1950); А.Г. Ипполитова (1955); Ф.Ф. Рау (1959, 1973, 1976); М.Е. Хватцев (1964, 1972); В.А. Раздольский (1964); P.E. Левина (1968); Н.Ф. Слезина (1973); Л.Я. Миссуловин (1988); Т.К. Королевская (1991, 1993, 1995, 1996, 1998, 1999); О.И. Кукушкина (1991, 1994,1999)и др.
Современные возможности использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе изучены в трудах (В.В. Бурмистрова, Е.П. Вренева, Г.Ю. Ерошина, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной, Э.Д. Тураносова и др.) и рассматриваются как средство реализации дифференцированного подхода, позволяющие сделать учебно-воспитательный и коррекционный процесс более результативным и интересным.