Формирование взаимодействия детей со сверстниками раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии

• Автор: Пронина, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические подходы к изучению процесса взаимодействия между детьми в психологии и педагогике
1.1 .Научные взгляды на процесс взаимодействия
1.2 Становление взаимодействия в онтогенезе
1.3. Особенности взаимодействия со сверстниками детей с отклонениями в развитии
Выводы
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия со сверстниками детей раннего возраста (констатирующий эксперимент)
2.1. Теоретические основы изучения процесса взаимодействия детей раннего возраста...47 2.2.Организация, задачи, методы и методика проведения констатирующего, эксперимента
2.2.1. Психолого-педагогическая характеристика нормально развивающихся детей, участвующих в констатирующем эксперименте
2.2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в
умственном развитии, участвующих в констатирующем эксперименте
2. 2.3. Описание методики констатирующего эксперимента
2.3 Ход, анализ и результаты констатирующего эксперимента
Выводы
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию взаимодействия со
сверстниками детей раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в
умственном развитии
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента
3.2. Организация и проведение обучающего эксперимента
3.3. Создание педагогических условий проведения коррекционно-педагогической работы с детьми
3.4. Содержание, методы и приёмы работы по формированию взаимодействия детей раннего и младшего дошкольного возраста
3.5. Организация, ход и результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы, Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная реализация научногуманистической парадигмы в системе образования в России предполагает совершенствование содержания и методов работы образовательных учреждений, организацию педагогического процесса в соответствии с основными направлениями приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, их своевременное социальное развитие.
Ребенок с самого рождения включен в разностороннюю систему социальных связей. С точки зрения педагогической науки, социализация может быть рассмотрена как процесс и результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, отношения к воспринимаемым социальным явлениям и поведения, соответствующего общепринятым нормам социума.
Анализ исследований по проблеме социального развития убедительно показывает, что процесс социализации базируется на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и отношений между людьми (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.Ф.Обухова, Н.А.Салмина и др.).
С точки зрения педагогической науки, социализация может быть рассмотрена как процесс и результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, отношения к воспринимаемым социальным явлениям и поведения, соответствующего общепринятым нормам социума.
Анализ исследований по проблеме феномена социального развития убедительно показывает, что процесс социализации базируется на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и мира отношений между людьми. При этом доминирование то одного, то другого направления деятельности связано с реализацией возрастных «генетических» задач, опосредованных противоречиями социального развития. Объективное разрешение этих

противоречий обусловливает взаимосвязь обозначенных направлений, возможность перехода.к новому их единству, обеспечивая поступательное социальное развитие (Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).
Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития, возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта в процессе продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого, который является основой коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
Современный этап развития теории коррекционной педагогики характеризуется усилением внимания исследователей к разработке педагогических технологий ранней, целенаправленной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в целях коррекции и предупреждения вторичных отклонений развития (Е.Р.Баенская, O.E. Громова, Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, Ю.А. Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко)
В последнее десятилетие коррекционно-педагогическая помощь детям с различными отклонениями в развитии осуществляется в разных организационных формах (группах кратковременного пребывания, центрах ранней помощи, лекотеках и др.). Среди этих детей большую часть (около 70%) составляют дети с отклонением в умственном развитии вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Одной из проблем воспитания детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии в дошкольном образовательном учреждении являются трудности их поведения и адаптации в детском коллективе («полевое поведение», неподчинение режимным требованиям дошкольного учреждения, отсутствие интереса к сверстнику, проявления негативизма и . агрессивность и др.).
В детской психологии определены основные психологические достижения у детей к концу третьего года жизни (стойкий интерес к

увидеть в нём такое же существо, как он, наиболее эффективным путём для этого является организация субъектного взаимодействия детей (Д.Б. Годовикова, 1980; Т.М.Землянухина, Л.Н.Галигузова, 1980,1983; А.П.Усова, 1968 и др.).
В настоящее время в современных программах развития детей вопросы взаимодействия детей рассматриваются в структуре развивающих занятий. Наиболее интересными в связи с изучаемой проблемой, по нашему мнению, являются программы «Истоки», «Первые шаги», «Детство».7 Так, в программе «Истоки» задачи развития ребёнка в деятельности представлены по четырём линиям: социальной, познавательной, эстетической и
физической. В социальном развитии детей раннего возраста основными задачами выделяется поддержание потребности в доброжелательном внимании и общении с близкими взрослыми и сверстниками, развитие способности видеть различные эмоциональные состояния окружающих, в том числе и сверстников, выражать сочувствие, использовать различные, доступные средства общения. Указывается на необходимость привития навыков социальных норм поведения во взаимодействии со взрослым и сверстником.
В программе «Детство» выделяется раздел «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников», в котором реализуются задачи социальнонравственного развития детей. Особое внимание уделяется взаимодействию детей с воспитателями, родителями и сверстниками; ставятся задачи формирования положительного отношения к окружающим людям, эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей, сверстников, героев сказок. Детей учат «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации, речи и, соответственно, реагировать: пожалеть, утешить,
угостить, поделиться и т.д. Также важным является формирование у детей элементарных правил социального поведения. Таким образом, современные
7 Современные общеобразовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студентов высш. и сред. лед. учебн. заведении// Под ред. Т.Н. Ерофеевой.- 2-ое изд., стернотнп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-344 с.