Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании

• Автор: Емельянов, Максим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Интеграция литературы и истории
в контексте истории литературы
1.1. Взаимосвязь литературы и истории до XVIII в
1.2. Взаимосвязь истории и литературы в XVIII в
1.3. Взаимосвязь истории и литературы
в первой трети XIX в
Глава II. Межпредметные связи на интегрированном
уроке литературы
II. 1. Из истории педагогического осмысления
интегрированного урока литературы
11.2. Формирование интегрированного мышления учащихся старших классов на уроках литературы
11.3. Методика интегрированных уроков литературы
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Изменение социальной, политической ситуации в стране, открытость общества процессу интеграции в европейское и мировое сообщество поставили перед школой новые задачи в обучении и воспитании. Мало вооружить школьника суммой знаний и даже мало развить у него интерес к той или иной дисциплине - необходимо формировать личность, способную активно «вписываться» в современное общество, способную к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.
Проблемы гуманизации и гуманитаризации школьного образования определили высокое место гуманитарных дисциплин, спецкурсов, спецсеминаров, факультативов в современной школе. Гуманизация предполагает в обучении и образовании личностный подход. Гуманитаризация - совершенствование системы гуманитарного образования, более активное вторжение дисциплин гуманитарного цикла в учебный процесс.
Актуальность избранной темы исследования определяется, прежде всего, тем, что в современном российском обществе значительно возрос интерес к истории, культуре, искусству, духовным ценностям прошлого. Художественные произведения на историческую тему были и остаются значительной составной частью содержания образовательного стандарта по литературе. Исторический роман, историческая драма, историческая поэма и т.п. способствуют развитию не только эстетической культуры школьников, но расширению их кругозора, познавательного интереса к прошлому, более глубокого понимания настоящего, т.е. эти произведения во многом формируют мировоззрение учащихся. В действующих программах средней школы предусматривается классное и внеклассное изучение ряда художественных произведений с исторической тематикой. Трагедия А.П.Сумарокова «Димитрий Самозванец», истори-
ческие повести Н.М.Карамзина, ряд пушкинских шедевров («Полтава», «Медный всадник», «Борис Годунов», «Капитанская дочка»), повесть
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», произведения исторических жанров
A.К.Толстого, роман-эпопея Л.Н.Толстого «Война и мир», «Пётр Первый» А.Н.Толстого и др. входили и входят (правда, по-разному) в существующие ныне школьные программы по литературе.
Литературоведческой основой нашей работы явились труды Д.Д.Благого, В.А.Бочкарёва, О.М.Буранка, И.П. Ерёмина, Д.С.Лихачёва,
Н.Н.Скатова, О.В.Творогова, В.И.Фёдорова и др.
Основные тенденции развития современной исторической науки обозначены в трудах А.Я.Гуревича, О.М.Медушевской, З.Ю.Метлицкой. Е.И.Пивовар, Л.П.Репиной, М.Н.Смеловой и многих других.
Теоретико-методологическую основу определили работы по непрерывному образованию и педагогической интеграции Б.Г.Ананьева,
B.С.Безруковой, А.П.Беляева, Ш.И.Ганелина, В.С.Леднёва и др.; научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей П.Р.Атутова, А.И.Бугаева, Н.Н.Бутыринской, И.Д.Зверева, A.B. Усова и другие.
Методической основой стали работы Г.И.Беленького, О.Ю.Бог-дановой, С.А.Леонова, А.И.Княжицкого, В.Я.Коровиной, В.Г.Маранц-мана, З.С.Смелковой и других.
Основная цель нашего исследования - обосновать методику формирования целостных представлений учащихся по литературе и истории на интегрированном уроке.
Объект исследования - система интегрированных уроков по литературе в средней школе.
Предмет исследования - формирование на интегрированном уроке представлений учащихся о связи литературы и истории в школьном преподавании. Мы рассматриваем взаимосвязь истории и литературы в

ада» — убийцей и клятвопреступником, ведшим русское государство не к процветанию, а к разорению и смуте. На его фоне Василий Шуйский (в действительности пробиравшийся к русскому престолу подкупом и лжесвидетельством) выглядит в летописях и хрониках сугубо положительным героем, пресекающим «смуты».
Сам термин «смута» зародился в недрах церковных хроник. «Смутой» называлось «помрачение умов» среди низших сословий населения, выражающееся в неподчинении высшим слоям - боярам и дворянам, которые на только наделены знатностью и родовитостью, но и приводили в жизнь идеи христианской морали, в соответствии с которой царь - наместник Бога на земле. А потому всякое выступление черни против высшей знати - это выступление против царя, следовательно, и против Бога - смута.
Эпоха «смутного времени» заключает в себе огромный и человеческий, и государственный, национальный трагизм, поэтому она дала импульс для художественного творчества десяткам, если не сотням деятелей русской и мировой культуры. Изображение самой эпохи было дано в исторических повествовательных жанрах, непосредственно хронологически относящихся к той эпохе или к 30—50-м гг. XVII в. В летописях, исторических повестях, историографических сочинениях «по горячим следам» описывались события первых 13-ти лет XVII столетия. Осмысление событий «смутного времени» и исторической мыслью, и художниками слова осуществлялось, прежде всего, через тему самозванства. Проблема власти, взаимоотношения разных социальных слоев, религиозные разногласия, сам образ царя-самозванца - всё это является фактом сопряжения исторического и художественного осмысления событий и лиц, запечатлённых в литературных произведениях.
Согласно церковным хроникам, смута и «помрачение» умом в русском государстве заканчивается созывом земского «вселенского Собора