Формирование эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств

• Автор: Скороходова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств
1.1. Сущность, особенности и теоретические предпосылки формирования эмоциональной культуры режиссеров
1.2. Характеристика структурно-функциональной модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузе
1.3. Комплекс педагогических условий формирования эмоциональной
культуры режиссеров в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию эмоциональной культуры режиссеров в вузе
2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы
2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузе
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека, в том числе развития эмоционально-волевой сферы личности. Так как все происходящее имеет отношение к человеку и вызывает эмоциональную оценку с его стороны, то особенно тесной является действенная связь между чувствами человека и его собственной деятельностью. Эмоция является внутренней необходимостью и рождается из соотношения (положительного или отрицательного) результатов действия к потребности, являющейся мотивом, исходным побуждением деятельности. Это связь взаимная: с одной стороны, ход и исход человеческой деятельности обычно вызывают у человека те или иные чувства, с другой - чувства человека, эмоциональное состояние влияют на его деятельность. Эмоции не только обусловливают деятельность, но и сами обусловливаются ею.
В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства указано, что режиссер театрализованных представлений и праздников (далее -режиссер) должен иметь развитую способность к чувственнохудожественному восприятию мира, к образному мышлению; обладать ярко выраженной творческой фантазией, умениями на основе «социального заказа» в яркой художественной форме создавать оригинальный режиссерский замысел будущей постановки, управлять своим эмоциональным состоянием. Владение профессиональными знаниями и умениями предполагает высокий уровень развития эмоциональной культуры. В то же время понятие «эмоциональная культура режиссера» недостаточно разработано в теории и практике педагогики и психологии, а также не раскрыто в педагогических и психологических словарях и энциклопедиях;
отсутствуют работы, раскрывающие методы и технологии формирования эмоциональной культуры студентов режиссерских специальностей. Это связано прежде всего с тем, что интерес к исследованию эмоциональной культуры был снижен в последние десятилетия XX века в связи с социально-экономическими явлениями, происходящими в нашем обществе, когда произошла смена ценностей. В настоящее время культурологи, психологи, социологи активизируют свои исследования относительно изучения эмоциональной стороны личности.
Сегодня наиболее продуктивным в процессе профессиональной подготовки режиссеров в ВУЗах культуры и искусств является многоуровневый подход, главным механизмом которого выступает формирование эмоциональной культуры режиссера; данный подход способствует созданию условий для эффективного управления эмоциональным состоянием студентов и развитию умений эмоциональной саморегуляции.
Одним из первых понятие эмоциональная культура ввел П.М. Якобсон. Различные аспекты проблемы формирования эмоциональной культуры были и являются предметом пристального рассмотрения в работах таких исследователей, как П.К. Анохин, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, JÏ.C. Выготский, Л.Я. Гозман, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, и др.
Система подготовки специалистов творческих профессий в ВУЗах культуры и искусств представлена в работах Ф.Т. Архипцева, М.С. Берштейна, B.C. Библера, Н.К. Винокурова, В.М. Волкова, С.В. Гиппиуса, М.И. Губанова, В.К.Зарецкого, Б.М. Кедрова, Е.В. Кузмичевой, В.А. Левина, С.Д. Неверковича, С.Н. Макашова, Я.А. Пономарева, К.Ю. Хрящевой, Е.И. Шеблановой и др. В этих работах раскрывается высокий потенциал и богатство возможностей использования различных методов, новых технологий формирования и развития креативного мышления.

(Г.А. Лисьев); пятые понимают модель не просто как некоторую сущность, а как способ действия, который представляет эту сущность (М. Ватофский).
Следует отметить, что этим не исчерпывается множество определений понятия модель. Мы придерживаемся понятия «модель», которое дал В.А. Штофф. Он определяет модель, как мысленно представляемую или материализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, дает новую информацию об этом объекте. Данное определение позволяет выстраивать такую модель, которая дает
«обобщенный абстрактно-логический образ конкретного феномена
педагогической системы, который отображает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способной давать новое знание об объекте моделирования» [206, с. 92].
При создании модели или выборе объекта, который может быть моделью, следует иметь в виду, что для того чтобы потенциальная модель стала реальной, необходимо, во-первых, подключить собственную познавательную деятельность, и, во-вторых, определить, что может быть превращено в модель, а что нет. Для процесса педагогического
моделирования это означает: 1) выявление системных свойств
моделируемого объекта и его модели; 2) соотнесение собственного опыта с результатами педагогического моделирования; 3) оценка информационного приращения, полученного в результате педагогического моделирования.
Понятие «модель» в педагогике используется в более узком смысле, нежели в философии или теории моделей. В частности, в своём исследовании мы опираемся на понятие модели, которое представлено в учебнике по педагогике И.П. Подласого: «Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте» [156, с. 66].