Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения

• Автор: Серафимова, Людмила Прокопьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Содержание и структура школьного физического образования:
традиции и тенденции развития
§1.1. Проблемы развития школьного физического образования
§ 1.2. Индивидуальные особенности учащихся классов с гуманитарным
профилем обучения
§ 1.3. Динамическая модель физического познания как составляющая базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем
обучения
Выводы по I главе
Глава II. Динамическая модель физического познания как средство базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем
обучения
§ 2.1. Динамическая модель физического познания в структуре школьного
курса физики
§ 2.2. Содержание и методика использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным
профилем обучения
§ 2.3. Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Дифференциация образования, специализация и профилизация школ и классов, внедрение различных образовательных программ обучения, существование разных типов средних учебных заведений, востребование нетрадиционных подходов к организации обучения в современных средних учебных заведениях — эти особенности предъявляют новые требования и к подготовке учащихся по физике, порождают необходимость разработки научнообоснованных технологий и методик обучения, способствующих повышению качества среднего образования. Изучение общеобразовательных предметов нельзя рассматривать как подготовку к будущей профессии: повторение исторического пути развития науки и культуры необходимо для овладения методом приобретения знаний, для формирования мировоззрения, развития способностей.
Физика - это наука о природе в целом. Именно она является одним из самых эффективных средств интеллектуального развития человека, его умственных способностей, логического и образного мышления. С помощью физики ученик познает в окружающем мире пространственные формы и количественные отношения, познает мир в целом, так как физика представляет собой образец стройной системы, ориентированной на познание мира. Изучение физики есть средство для овладения другими учебными предметами, поскольку физика является языком современного естествознания и других наук. Развитие физики тесно переплетено с формированием культуры, и обучение физике приобщает школьников к истории становления цивилизации.
Методы исследования в физике в совокупности образуют методологию этой науки, которая оказалась настолько эффективной в познании сложного мира, что играет в настоящее время роль, далеко выходящую за рамки собственно физики как науки.
физика является лидером современного естествознания, так как задает наиболее совершенный стиль научного мышления, отличающегося исключительной сбалансированностью качественного и количественного подходов.

Освоение методологии физики является важным этапом познания и одним из важнейших компонентов обучения физике.
Физические знания являются одной из наиболее важных основ миропонимания. В физической науке материальный мир находит свое отражение в форме физических понятий, идей, принципов, законов и теорий, являющихся итогом экспериментального и теоретического изучения явлений природы. Высшим уровнем систематизации физических знаний о структуре и свойствах материи, о формах ее существования и закономерностях научного познания является физическая картина мира (ФКМ).
Взаимосвязь физической картины мира с философией, формами общественного сознания (мировоззрение, научный стиль мышления) , физической теорией рассматривается в работах А.И. Ахиезера, B.C. Готта, А.М. Мосте-паненко, М.В. Мостепаненко, Б.М. Кедрова, И .Я. Лойфмана, B.C. Степина, Б.Я. Пахомова и др.
Вся история развития физики является ярким отражением процесса становления, развития и смены физических картин мира. И поэтому, одной из важнейших характеристик понятия «физическая картина мира» является ее эволюция - постоянное развитие и замена одних картин мира другими, более адекватно отражающими структуру и форму бытия материи.
Мостепаненко А.М. (89) представил процесс эволюции не только физической картины мира, но и всего физического познания в виде динамической модели физического познания (ДМФП). Эта модель представляет эволюцию физического знания в виде системы взаимосвязанных между собой элементов.
Школьный курс физики содержит необходимый материал не только для формирования понятия современной физической картины мира, но и для усвоения динамической модели физического познания, которое должно вестись на протяжении всего периода обучения, с учетом возрастных особенностей обучаемых, характера и последовательности изложения материала, объ-

как патриотизм, интернационализм, идейно-политическая направленность, коллективистические оценки (Б.Д. Лихачев, Э. И. Монасзон).
Содержание образования, его цели определяются, прежде всего, моделью личности, которую школа хотела бы получить. «Модель личности - это диагностичное описание со всей возможной полнотой, на которую способно современное психолого-педагогическое знание, всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, свойств и качеств личности» (13, с.38). Заслуживает внимания структура описания модели личности, разработанная Беспалько В.П. В нее он включает следующие компоненты: основные свойства, качества, признаки. Среди свойств личности он выделяет четыре группы их: социальные (мировоззренческие, нравственные,
эстетические, трудовые); генетические (рецепторы, эффекторы, нервная система, способности); опыт (объем, научность, мастерство, осознанность); интеллектуальность (восприятие, память, внимание, воображение, мышление).
Леднев B.C., определяя факторы, влияющие на систему структурных компонентов образования, выделяет: стороны личности, индивидуальные качества личности, возрастные особенности обучаемых, структуру объекта изучения, принципы движения от теории к практике (69). При этом он отмечает, что одни стороны личности (умственная, трудовая, эстетическая, нравственная, коммуникативная и другие) формируются при изучении отдельных учебных предметов; другие стороны личности (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) не требуют отдельных предметов, хотя бесспорно, в процессе их изучения формируются тоже.
Беспалько В.П. замечает, что выделенные им свойства личности позволяют в большей мере понять смысл терминов «воспитание» и «обучение». Воспитание он связывает с процессом формирования социальных свойств личности, а обучение - с интеллектуальным опытом. Такое деление весьма условно. Действительно, социальные свойства личности ответственны за межличностные отношения, но и опыт, и