Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике

• Автор: Ленглер, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1 Л. Философско-психологические основы понятия «субъектность»
1.2. Структурный анализ субъектности учащихся
1.3. Применение праксеологического подхода в обучении
1.4. Проблема развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА ОСНОВЕ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Создание методики обучения информатике, применение которой обеспечивает развитие субъектности учащихся
2.2. Проектирование содержания и видов деятельности для развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике
2.3. Организация процесса обучения информатике на основе праксеологического подхода, направленная на развитие субъектности учащихся
2.4. Оценка уровня субъектности учащегося в процессе обучения информатике
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
3.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы
3.2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего и поискового этапов опытно-поисковой работы

3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальные изменения предъявляют новые требования к подготовке учащихся в школе, вследствие чего сегодня российское образование находится в состоянии перехода к новым федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). В условиях информатизации общества отличительной особенностью нового стандарта является его направленность на формирование способностей учащихся к саморегуляции, самоорганизации и самообразованию. Результатом образования должен стать выпускник, умеющий и готовый применять новейшие информационные технологии для осуществления эффективной и продуктивной жизнедеятельности, способный к непрерывному образованию и процессу саморазвития. Для реализации новых целей и задач необходимо при обучении в школе сформировать и развить субъектность учащихся, которая аккумулирует в себе способности к целеполаганию и анализу информации, умения принимать решения в ситуации выбора, определять стратегии, осуществлять преобразующую деятельность и оценивать свои действия.
Особую роль в развитии субъектности учащихся занимает информатика как фундаментальная наука, имеющая важное междисциплинарное, научно-методологическое и мировоззренческое значение, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира и ориентированная на изучение современных проблем информационного общества. В процессе изучения информатики у учащихся развиваются умения и навыки анализа действительности, сознательного управления различного рода информацией и осуществления преобразовательной деятельности в условиях глобальной информатизации. В работах С. А. Бешенкова, К. К. Колина, А. В. Могилева, Е. А. Ракитиной, И. Г. Семакина, А. В. Хуторского, М. С. Цветковой обсуждается проблема ориентирования процесса обучения информатике на развитие у учащихся

схематично представлена структура субъектности учащегося общеобразовательной школы.
Субъектность учащегося
Мотивационно-ценностный С=> Активно-деятельностный <=> Рефлексивно-регуляционный
олок олок блок
и и и
- осознанность - сознательная активность - способности к
- способность к - способность к рациональной самоцениванию и рефлексии
осуществлению выбора деятельности действии
- ценностные ориентации - самостоятельность - умение осуществлять
- устойчивость взглядов, - инициативность самоанализ, коррекцию и
убеждений, мотивов оптимизацию деятельности
- стремление к самореализации - самоопределение
Рис. 1. Структура субъектности учащегося
Анализ структуры субъектности и иерархий субъектных компонентов, предложенные разными авторами (Е. Н. Волковой, 3. П. Горбенко, М. А. Щукиной, И. А. Зимней, и др.), специфики школьного предмета позволил выделить основные структурные компоненты субъектности, которые возможно развивать у учащихся в процессе обучения информатике, используя потенциал данного предмета. Из первого блока субъектных качеств к числу основных мы отнесли ценностные ориентации', из второго блока — способность к рациональной деятельности и из третьего блока — способности к самооцениванию и рефлексии действий. От уровня развития каждого компонента, а также характера их соотношения между собой зависит уровень сформированности субъектности учащегося. На рисунке 2 схематично представлена взаимосвязь основных структурных компонентов субъектности с учебной деятельностью учащихся. Развитость субъектных качеств из мотивационно-ценностного и рефлексивно-регуляционного блоков определяют стратегию личностных действий учащегося в процессе изучения информатике, а сформированность качеств активнодеятельностного блока характеризует реализацию этой стратегии в процессе обучения.
Рассмотрим более детально основные компоненты субъектности учащегося.