Роль и место курса детской зарубежной литературы в профессиональной подготовке учащихся педколледжа

• Автор: Зиман, Леонид Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. + Прил. (96 с. )

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Место курса детской зарубежной (англоязычной) литературы в общеобразовательной и профессиональной подготовке учителя
§1. Вопросы общеобразовательной и профессиональной подготовки учителей начальной школы и состояние изучения зарубежной детской литературы в школе и в педколледжах (училищах)
§2. Художественные ценности детской зарубежной (англоязычной) литературы и их роль в общеобразовательной и профессиональной подготовке учителей начальной школы §3. Учебная программа как модель курса детской зарубежной (англоязычной) литературы ГЛАВА 2. Методика изучения курса детской зарубежной (англоязычной) литературы с учетом его роли в общеобразовательной и профессиональной подготовке учителя начальной школы
§1. Методы, приемы и формы организации учебно-воспитательной работы, адекватные общеобразовательной и профессиональной направленности Ф курса детской зарубежной (англоязычной) литера-
туры
§2. Литературно-творческий практикум как важнейшее звено реализации общеобразовательных возможностей детской зарубежной литературы
2.1. Практика в библиотеке
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ и параллельное чтение
2.3. Художественный перевод
2.4. Элементы театрализации
2.5. Курсовые работы
§3. Эффективность изучения курса «Детская литература страны изучаемого языка (английский)» в педколледже СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Постановка проблемы исследования. Подготовка будущего учителя включает в себя как общий процесс образования личности, так и сообщение специальных, профессионально направленных знаний, привитие профессионально ориентированных умений и навыков, необходимых для педагогической деятельности. Филологическая подготовка - важнейшая сторона формирования личности, с ее нравственно-ценностными ориентирами, и одновременно важнейшая сторона профессиональной подготовки учителя, особенно учителя начальной школы, в которой словесность занимает больше половины всего времени, отводимого на учебно-воспитательный процесс.
Образование - это широкий процесс воспитания и самовоспитания личности, приобщение ее к ценностям отечественной и мировой культуры, формирование и развитие творческого потенциала. По мысли одного из культурологов, человек выступает в качестве субъекта культуры двойственно: «как воспреемник исторического наследия и как творческое начало истории» /182, 39/. Образование личности включает процесс обучения, развития и воспитания в их сложной взаимосвязи и взаимозависимости. Отсюда - образовательные возможности, образовательный потенциал любых способов общения с учащимися подразумевает обучающий, развивающий и воспитывающий эффект.
На сегодняшний день, когда преодолеваются рудименты тоталитарного мышления, личность отдельного человека становится важнейшим предметом изучения. И именно литературе - искусству слова - здесь принадлежит главенствующая роль. Литература - это человековедение. И не только потому, что «образы людей ...чаще всего - это центральные образы произведения» /49, 217/, но и потому, что любые другие образы (сравнение, метафора, «композиционный принцип соотношения событий» и т.д.) - являются средствами воплощения идеи, тенденции, мировоззрения и мироощущения писателя /49, 210; 209/. Литературное произведение нацелено на эмоциональный, индивидуальный для каждого читателя отклик. Личностная ориентированность
литературного произведения и соответственно личностный смысл литературного образования является важнейшей проблемой.
Для литературы, как и вообще для всей культуры, необходим планетарный диалог, и изучение литературы отечественной в контексте мировой, в сопоставлении с инонациональной (в частности англоязычной) литературой еще ярче оттеняет ее мировое значение и - одновременно - национальное своеобразие.
Детская литература, с ее повышенной эмоциональностью, ориентированностью на не имеющее границ детское воображение, приобретает особую роль в формировании личности - в обучении юного поколения, и в развитии его, и в воспитании. В настоящее время, когда, как отметили участники XIII конгресса Международного общества по изучению детской литературы (1997 г.), все чаще и чаще «первое знакомство с классической литературой происходит через ТВ, компьютеры и средства массовой информации», «поднятие престижа детской литературы» становится одной из основных задач деятельности школы /115, 87/. В таком случае овладение основами руководства чтением школьников становится одной из важнейших задач подготовки учителя.
Искусственная оторванность от многих пластов европейской культуры в течение десятилетий тоталитарного режима ставит на сегодняшний день задачу приобщения нового поколения россиян к лучшим образцам зарубежной детской литературы в целях воспитания патриотического чувства в тесном единстве с уважением к общечеловеческим ценностям. Это и делает актуальной проблему образовательного потенциала - обучающего, развивающего и воспитывающего - в процессе приобщения учащихся к искусству слова, к непреходящим ценностям зарубежной литературы, и в частности детской литературы Англии и США.
Актуальность темы диктуется и крайне недостаточной содержательной и методической оснащенностью курса детской литературы Англии и США. Ни существующие на сегодняшний день учебники, учебные пособия и хрестома-
разного возраста. При этом для педагогического колледжа (училища), где эти пособия служат целям общего литературного образования подростков и - одновременно - способствуют профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы, предлагают конкретные формы и методы работы с детьми. Такие книги, взаимно дополняя друг друга в плане и содержательном, и дидак-тико-методическом, могут стать образцом для создания учебного пособия по курсу «Детская литература страны изучаемого языка (английский)» на основе учебной программы - методической модели образовательного процесса, -принципы которой рассматриваются в следующих параграфах диссертации.
§2. Художественные ценности детской зарубежной (англоязычной) литературы и их роль в общеобразовательной и профессиональной подготовке учителей начальной школы
Художественная литература - искусство слова, и, как всякое искусство, она полифункциональна: «познает, воспитывает, предсказывает будущее, оказывает сверхсмысловое (магия слов, фасок, звуков, форм), внушающее, почти гипнотическое влияние и гедонистическое воздействие на людей» 124, 135-136/ - формирует эстетический идеал, гармонизирует человеческую душу.
Применительно к детской литературе, как и вообще к искусству для детей, эти функции приобретают специфическую офаску. Именно литературнохудожественные произведения открывают ребенку окружающий мир во всем своем многоцветий и многообразии - и прежде всего это мир детства. Юный читатель познает разнообразие человеческих характеров, убеждается в самоценности человеческой личности. Через познание мира и человека он приходит и к самопознанию, самоутверждается в этом сложном - и пугающем, и привлекающем его - мире. Таким образом познавательная функция здесь очень тесно связана с функцией воспитательной. При этом воспитательная функция ни в коей мере не может выражаться в нравоучениях: «их не любят и взрослые, - писал В.Г.Белинский, - а дети просто ненавидят, как и все, наводящее скуку...»,/18, 94/. Великий критик отмечал, что «прямое и непосредст-