Развитие лексического компонента языковой способности учащихся 5-х классов в рамках интегративного изучения лексико-фразеологических систем русского и английского языков

• Автор: Прусова, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 272 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1 Теоретические основы интегративного изучения лексикофразеологических систем русского и английского языков в 5 классе § 1 Психологические основы интегративного изучения номинативных систем русского и английского языков
1.1 Лингвистические способности в обучении родному и иностранному языкам
1.2 О взаимосвязях в обучении родному и иностранному языку в работах психологов
1.3 Проблема сознания при обучении иностранному языку
1.4 Решение проблемы формирования понятий в работах отечественных психологов
1.5 Возрастные особенности учащихся 5 классов
1.6 Проблемы формирования положительной мотивации учения в
современной школьной практике
§ 2 Лингвистические основы интегративного изучения номинативных систем русского и английского языков
2.1 Синхронно-диахроническое описание лексико-фразеологических систем русского и английского языков
2.2 Системные отношения лексических единиц
2.3 Понятие «языковой личности» и «вторичной языковой личности»_ с.72 § 3 Педагогические и методические основы интегративного обучения лексико-фразеологическим системам русского и английского языков
3.1 Интегрированный подход в образовании
3.2 Исторический обзор лингвометодической литературы о взаимодействии родного и иностранного языков в обучении
3.3 Разработка единого подхода к преподаванию предметов языкового цикла в методической литературе последних десятилетий

3.4 Современные теоретико-методические предпосылки интегративного обучения лексико-фразеологическим системам русского и английского языков в контексте единого подхода к предметам языкового цикла
3.5 Методика изучения лексики и фразеологии на уроках русского языка
3.6 Аспектная лексическая работа на уроках английского языка
В ы воды
Глава 2 Состояние уровня развития лексической способности учащихся средней школы
§ 1 Анализ содержания раздела “Лексика” в школьных программах и учебных пособиях
1.1 Анализ содержания обучения лексической стороне речи в современных школьных учебно-методических комплексах по английскому языку для 5 класса
1.2 Анализ содержания раздела «Лексика» в современных школьных программах и действующих учебно-методических комплексах по русскому языку для 5 класса
§ 2 Параметры и результаты диагностики лексического компонента языковой способности учащихся 5 класса
2.1 Диагностика лексической способности в методической и психологической литературе
2.2 Параметры диагностики лексического компонента языковой способности учащихся 5 классов, изучающих английский язык
2.3 Результаты констатирующего эксперимента по выявлению состояния сформированное™ лексической способности учащихся средней школы

Глава 3 Методика интегративного изучения лексикофразеологических систем русского и английского языков в 5 классе общеобразовательной средней школы
§ 1 Организация и содержание обучающего эксперимента
§ 2 Развивающие упражнения и дидактические материалы для
проведения интегративной работы в 5 классе
§ 3 Результаты экспериментального обучения
Заключение
Библиографический список
Приложение №1 Анализ содержания обучения лексической стороне речи в современных школьных учебно-методических комплестах по
английскому языку для 5 класса
Приложение №2 Анализ содержания раздела «Лексика» в современных школьных программах и действующих учебнометодических комплексах по русскому языку для 5 класса
Приложение №3 Развивающие упражнения и дидактические
материалы для проведения интегративной работы в 5 классе
Приложение №4 Результаты экспериментального обучения
Приложение №5 Учебный словарь заимствований из английского языка

классифицировать и упорядочить познаваемые объекты. Согласно исследованиям В.В. Давыдова, на формирование этого типа мышления нацелена массовая практика школьного обучения.
Качественно иными особенностями характеризуется теоретическое мышление. Воспроизвести целостную систему взаимодействия, познать развивающую объективную реальность под силу лишь теоретическому мышлению. Возможностями познать внутреннее, существенное, схватить переходы внутри целого, свести воедино несходное, несовпадающее и указать их место и функцию в этом целом обладает теоретическое понятие. Теоретическое понятие выступает как такая структура мыслительной деятельности, в которой воспроизводится система связей предмета, его сущность. «Иметь понятие о том или ином объекте — это значит уметь мысленно воспроизводить его содержание, строить его. Действие по строению и преобразованию мысленного предмета является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности» [Давыдов 1986: 105].
Теоретическое мышление всегда изучает предметы и явления с точки зрения их происхождения и развития. Чтобы установить общность вещей по их происхождению, нужно развернуть в последовательности две формы мыслительной деятельности. Во-первых, изучить некоторую реальность, выяснить, что лежит в основе изучаемых явлений (является их генетической основой), выделить принцип взаимосвязи объектов. Во-вторых, показать, как из этого единого основания произошла сама эта реальность во всем многообразии ее свойств и проявлений. Благодаря этим действиям теоретическое мышление позволяет познать сущность вещей.
Характеристики теоретического мышления позволяют нам сформулировать следующее:
1) теоретическое мышление направлено на формирование понятия о познаваемых объектах, т.е. на отражение их в сущностной взаимосвязи;