Развитие языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся на основе дифференцированного подхода к обучению русскому языку : раздел "Причастие"

• Автор: Белова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие мышления учащихся как одна из составляющих компетентностно ориентированного обучения
1.1. Компетентностно ориентированное обучение и теория развития личности в исследованиях философов, психологов и педагогов
1.2. Индивидуализация и дифференциация обучения как методы развития мышления учащихся в рамках компетентностно ориентированного обучения
Глава 2. Методика развития языковой компетенции и речемыслительных умений школьников на основе выполнения дифференцированных упражнений, учитывающих уровень развития мышления учащихся
2.1. Психологопедагогические и лингвометодические проблемы развития языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся раздел Причастие и пути их решения
2.2. Система дифференцированных заданий и упражнений к разделу Причастие, активизирующих процессы формирования языковой компетенции и развития речемыслительных умений учащихся.

2.3. Типология упражнений, активизирующих развитие речемыслитсльных умений учащихся

2.4. Итоги диагностического контроля в рамках обучающего эксперимента и анализ эффективности модели развития языковой компетенции и речемыслительных умений с учетом уровней развития мышления учащихся
Заключение
Библиография


Известно, что основной ценностью европейской культуры в рамках либерализма стала свобода, и, как следствие, в европейской культуре первостепенное значение придается развитию, которое обеспечивает рост индивидуальной свободы граждан. Например, Б. Г. Ананьев отмечал, что подлинной перспективой и достойной человека целыо воспитания является формирование его как свободной индивидуальности []. Однако актуализация личностного начала в человеке, психопрактика личностного роста становятся ведущими направлениями в психологии и педагогике во время становления развитых постиндустриальных форм. Этот переход, по меткому определению К. Юнга, из «допсихологического» в «психологическое» [6]. Время поставил главной целыо индивидуально-личностное развитие, понимаемое сегодня как развитие разного рода компетенций, в частности языковой, лингвистической, культурологической, коммуникативной, обусловливающих формирование таких свойств и качеств человека, которые могут быть востребованными в контексте современных социально-экономических отношений. Механизмам и закономерностям развития личности посвящено большое количество философских, психологических и педагогических исследований. Понятие «развитие» многими философами определяется как закономерный рост внутренней организации той или иной системы, то есть более или менее упорядоченной структуры, в которой имеются разные уровни и связи между ее элементами. В работах Гегеля ярко выражается сущность познания как развития, заключающегося в развертывании, обогащении, дифференциации и конкретизации единого целого, исходного ядра, уже потенциально содержащего в себе возможности такого развития. По мнению Гегеля, развитие начинается с восприятия предмета с позиций чистой чувственности. Затем в процессе познания у предмета выявляются отдельные свойства и соотношения с другим предметом, и он начинает выступать как совокупность разных свойств и отношений, то есть исходная чувственность подвергается дифференциации, расчленению. Это необходимый этап в формировании понятий, с которого начинается упорядочивание свойств и отношений предметов. Познание движется от содержания к содержанию. Это движение вперед определяет себя прежде всего таким образом, что оно начинается с простых определений и что следующие за ним определения становятся все богаче и конкретнее. Всеобщее составляет основу. На каждой ступени дальнейшего определения всеобщее выделяет всю массу своего предыдущего содержания и не только ничего не теряет от своего диалектического движения вперед, не только ничего не оставляет позади себя, но несет с собой все приобретенное и обогащается и сгущается внутри себя» [, 6-7]. Таким образом, на наш взгляд, законы развития, выявленные Гегелем, наиболее четко определяют этапы в развитии личности, в частности, мышления человека, но автор не ставил себе целью разработать методы, активизирующие поступательное движение от одного этапа развития к другому. Однако обозначенные Гегелем закономерности важны для построения основной теории личностного развития, которая использовалась бы в практике компетентностно ориентированного обучения. Благодаря работе Гегеля, становится ясно, что развивать, в какой последовательности. Это, безусловно, способствует разработке методов, приемов и средств обучения, основанных на знании психологических особенностей развития ребенка. Но, как было сказано выше, в психолого-педагогической литературе нет единой точки зрения на вопрос о приоритетных качествах развития личности. Я.А. Коменский главным считал развитие познания. Он утверждал, что «детям сначала вес представляется в общем и смешанном виде», причем «они не могут рассудить, что это такое в частности, пока не научатся различать постепенно» [9,]. Как видно, великий педагог осознавал необходимость поступательного движения в процессе познания, а развитие ребенка представлял в виде аллегории: познание ребенка он сравнивал с ростом дерева, на котором, даже если «оно росло сотни лет, вовсе не вырастают новые ветки, а только выросшие вначале распространяются все в новые ветки» [9,]. Таким образом, он считал, что условием развития познания в течение всей жизни является формирование «главных ветвей» знаний и способностей.