Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика

• Автор: Безукладников, Константин Эдуардович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 403 с. : ил.

Введение
Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования линговидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
1.1. Подходы к формулированию понятий «компетенция» и «компетентность», их структура и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях
1.2. Место компетентностного подхода в системе методологических подходов в высшем языковом образовании
Выводы по главе
Глава 2. Моделирование образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
2.1. Обновление целеполагаиия образовательного процесса с позиции компетентностного подхода
2.2. Совершенствование содержательного компонента образовательного процесса, построенного в логике компетентностного подхода
2.3. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
2.4. Модернизация организационно-дидактических условий, обеспечивающих эффективное протекание образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций
2.5. Результативность образовательного процесса как готовность и способность обучающихся к профессиональной деятельности учителя иностранного языка
Выводы по главе

Глава 3. Практическая реализация концепции развития
лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и доказательство её эффективности
3.1. Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
3.1.1. Совершенствование содержания обучения в целях развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка
3.1.2. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка
3.2. Создание организованной инновационной развивающей профессионально-образовательной среды
3.3. Педагогическая диагностика сформированное лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка
Выводы по главе
Глава 4. Условия и распространение основных положений концепции формирования компетенций учителя в образовательном пространстве Пермского края
4.1. Саморазвитие и самосовершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе непрерывного образования средствами сетевого электронного профессионального портфолио педагогического работника Пермского края
4.2. Развитие лингводидактических компетенций учителя иностранного языка, дающих ему возможность эффективно работать на начальном этапе обучения иностранному языку, в процессе профессиональной переподготовки
4.2.1. Теоретические предпосылки успешного овладения иностранным языком в начальной школе
4.2.2. Требования к организации учебного процесса
4.2.3. Основные педагогические принципы организации учебного процесса по иностранному языку в начальной
школе
4.2.4. Требования к оснащению образовательного процесса
4.2.5. Требования к лингводидактической компетентности учителя иностранного языка в начальной школе
4.3. Дальнейшее развитие профессиональной компетентности учителей в ходе реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа»
4.3.1. Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае
4.3.2. Требования к профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата
4.3.3. Структура подготовки учителей для системы Международного бакалавриата Пермского края
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

• требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);
• сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);
• реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).
Дискуссии относительно списков ключевых компетенций продолжаются, но при отсутствии логических оснований для выделения категории приходится полагаться на общественное мнение в международном образовательном сообществе. Такое общественное мнение в значительной степени сложилось. Дж. Равен отмечает, что между учёными достигнуто некоторое согласие, по крайней мере, относительно ряда.позиций в этом списке:
• автономное рефлексивное действие;.
• интерактивное использование средств;
• участие в работе неоднородных групп;
• критическое мышление;
• решение задач [Равен, 2002].
Помимо ключевых компетенций, общих для, всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся компетенций. Компетентностный подход не отрицает знаний, но акцентирует внимание на способности использования полученного знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.